JORNADA DE VERANO 2026-DE LA EVIDENCIA A LA MEJORA CONTINUA

Froggy Jumps

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Actividad interactiva para identificar errores matemáticos, analizar evidencias de aprendizaje y fortalecer la retroalimentación formativa mediante preguntas de selección múltiple.

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Jose De Leon Paredes

República Dominicana

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JORNADA DE VERANO 2026-DE LA EVIDENCIA A LA MEJORA CONTINUA


Froggy Jumps JORNADA DE VERANO 2026-DE LA EVIDENCIA A LA MEJORA CONTINUAVersión en línea Actividad interactiva para identificar errores matemáticos, analizar evidencias de aprendizaje y fortalecer la retroalimentación formativa mediante preguntas de selección múltiple. por Jose De Leon Paredes 1 ¿Cuál es uno de los principales propósitos de analizar las producciones matemáticas de los estudiantes? a Determinar quién termina primero b Identificar fortalezas, errores y dificultades matemáticas c Asignar una calificación inmediatamente 2 Un estudiante afirma que 1/4 es mayor que 1/2 porque 4 es mayor que 2. ¿Qué tipo de error presenta? a Error de cálculo b Error procedimental c Error conceptual 3 Un estudiante comprende qué operación debe realizar, pero aplica incorrectamente los pasos del algoritmo. ¿Qué tipo de error presenta principalmente? a Conceptual b Procedimental c De comprensión 4 Un estudiante sabe perfectamente cómo multiplicar, pero escribe 7×8=54 debido a una distracción. ¿Cómo debería clasificarse principalmente el error? a De cálculo b Conceptual c Procedimental 5 Un estudiante lee un problema y suma las cantidades cuando el contexto requería restarlas. ¿Cuál sería el diagnóstico más apropiado si la causa fue interpretar mal el enunciado? a Error de cálculo b Error conceptual c Error de comprensión 6 ¿Qué estrategia resulta especialmente pertinente para reducir los errores de comprensión en problemas matemáticos? a Aumentar la cantidad de operaciones mecánicas b Memorizar palabras clave sin analizar el contexto c Leer cuidadosamente, subrayar información relevante y reformular el problema 7 ¿Por qué el error puede considerarse una evidencia de aprendizaje? a Porque demuestra necesariamente que el estudiante no estudió b Porque permite identificar cómo está comprendiendo y dónde necesita apoyo c Porque permite asignar automáticamente una calificación 8 ¿Qué habilidades puede favorecer el análisis pedagógico de los errores? a Únicamente la memorización b Velocidad de cálculo exclusivamente c Pensamiento crítico y metacognición 9 ¿Cuál de estas actuaciones representa mejor el papel del docente frente al error? a Evitar que los estudiantes vean respuestas incorrectas b Corregir inmediatamente sin preguntar c Interpretar los errores y utilizarlos para diseñar estrategias pedagógicas 10 ¿Cuál sería una buena manera de orientar a un estudiante que ha cometido un error? a Darle directamente la respuesta correcta b Formular preguntas que lo conduzcan a revisar su razonamiento c Repetirle exactaente el mismo procedimiento. 11 Un estudiante identifica correctamente que un problema requiere una resta 5,200−1,875, pero comete errores al descomponer las cantidades. ¿Qué debería reconocer primero el docente en su retroalimentación? a Que todo el procedimiento está equivocado b Que identificó correctamente la operación necesaria c Que necesita aprender nuevamente qué significa restar 12 Al analizar evidencias de aprendizaje, ¿qué secuencia se ajusta mejor a la propuesta de la Jornada de Verano? a Calificar → comparar → clasificar estudiantes b Identificar destrezas logradas y no logradas → clasificar errores → diseñar retroalimentación c Identificar errores → colocar nota → continuar contenido 13 ¿Cuáles son las cuatro categorías de errores matemáticos trabajadas en los materiales? a Conceptual, procedimental, cálculo y comprensión b Conceptual, lógico, lingüístico y numérico c Procedimental, actitudinal, cálculo y memoria 14 ¿Por qué es importante analizar conjuntamente los conceptos y los procedimientos? a Porque garantiza que todos aprendan al mismo ritmo b Porque todos los errores son conceptuales c Porque permite identificar la raíz de los errores y mejorar la enseñanza 15 Al diseñar una estrategia diferenciada para un estudiante, ¿en qué debería fundamentarse la elección del aspecto que se va a intervenir? a En la actividad que resulte más fácil para el docente b En evidencias concretas del expediente del estudiante c Exclusivamente en la calificación final 16 ¿Cuál de las siguientes propuestas representa mejor una estrategia diferenciada completa? a eleccionar actividades al azar según el tiempo disponible b Diseñar actividades alineadas con competencias, seleccionar estrategias y recursos, organizar el tiempo y definir evidencias para verificar el progreso c Dar ejercicios diferentes únicamente a los estudiantes con calificaciones bajas

Puedes integrar el juego en un LMS compatible con LTI 1.1 o LTI 1.3 como Canvas, Moodle, o Blackboard. De esta manera podrás guardar las puntuaciones automáticamente en el libro de calificaciones de esa plataforma.

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JORNADA DE VERANO 2026-DE LA EVIDENCIA A LA MEJORA CONTINUAVersión en línea

por Jose De Leon Paredes

¿Cuál es uno de los principales propósitos de analizar las producciones matemáticas de los estudiantes?

Un estudiante afirma que 1/4 es mayor que 1/2 porque 4 es mayor que 2. ¿Qué tipo de error presenta?

Un estudiante comprende qué operación debe realizar, pero aplica incorrectamente los pasos del algoritmo. ¿Qué tipo de error presenta principalmente?

Un estudiante sabe perfectamente cómo multiplicar, pero escribe 7×8=54 debido a una distracción. ¿Cómo debería clasificarse principalmente el error?

Un estudiante lee un problema y suma las cantidades cuando el contexto requería restarlas. ¿Cuál sería el diagnóstico más apropiado si la causa fue interpretar mal el enunciado?

¿Qué estrategia resulta especialmente pertinente para reducir los errores de comprensión en problemas matemáticos?

¿Por qué el error puede considerarse una evidencia de aprendizaje?

¿Qué habilidades puede favorecer el análisis pedagógico de los errores?

¿Cuál de estas actuaciones representa mejor el papel del docente frente al error?

¿Cuál sería una buena manera de orientar a un estudiante que ha cometido un error?

Un estudiante identifica correctamente que un problema requiere una resta 5,200−1,875, pero comete errores al descomponer las cantidades. ¿Qué debería reconocer primero el docente en su retroalimentación?

Al analizar evidencias de aprendizaje, ¿qué secuencia se ajusta mejor a la propuesta de la Jornada de Verano?

¿Cuáles son las cuatro categorías de errores matemáticos trabajadas en los materiales?

¿Por qué es importante analizar conjuntamente los conceptos y los procedimientos?

Al diseñar una estrategia diferenciada para un estudiante, ¿en qué debería fundamentarse la elección del aspecto que se va a intervenir?

¿Cuál de las siguientes propuestas representa mejor una estrategia diferenciada completa?