PRINCIPIOS NEUROCIENTÍFICOS EN EL AULA

Froggy Jumps

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PRINCIPIOS NEUROCIENTÍFICOS EN EL AULA

Creada por

Elina Cristina Rojas Lara msc

Ecuador

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PRINCIPIOS NEUROCIENTÍFICOS EN EL AULA


Froggy Jumps PRINCIPIOS NEUROCIENTÍFICOS EN EL AULAVersión en línea PRINCIPIOS NEUROCIENTÍFICOS EN EL AULA por Elina Cristina Rojas Lara msc 1 Para aprender el cálculo de volúmenes, los estudiantes modelan cuerpos geométricos con plastilina y palillos, miden sus dimensiones reales con reglas corporales o cintas métricas, observan la proyección tridimensional de la figura en el proyector. a Aprendizaje emocional b Aprendizaje multisensorial c Interacción social 2 En parejas, el Estudiante A tiene un minuto para explicarle el subtema "X" al Estudiante B usando una analogía cotidiana. Luego, el Estudiante B debe explicar el subtema "Y" al Estudiante A. a Retroalimentación b Repetición espaciada c Interacción social 3 Durante una sesión de resolución de ejercicios de redacción, cada estudiante tiene 3 vasos en su escritorio (Verde: sin problemas; Amarillo: duda menor; Rojo: estoy bloqueado). El docente transita el aula asistiendo los vasos amarillos y rojos. a Retroalimentación b Aprendizaje multisensorial c Motivación y recompensa 4 Para estudiar los accidentes geográficos (volcanes, ríos, valles), la clase inicia compartiendo brevemente su recuerdo más emocionante (feliz o temeroso) vivido en la naturaleza. a Aprendizaje emocional b Motivación y recompensa c Interacción social 5 5 minutos de cada sesión los estudiantes en parejas se evalúan con un mazo de tarjetas creadas por ellos. La regla es incluir en el mazo dos tarjetas de la semana pasada, dos de hace quince días y una del mes anterior. a Retroalimentación b Interacción social c Repetición espaciada 6 Se divide un problema complejo o una guía de lectura en tres etapas. Al resolver correctamente la etapa uno, el equipo gana el derecho de abrir un sobre cerrado que contiene una pista clave (un "huevo de pascua" metodológico) y una insignia física. a Retroalimentación b Motivación y recompensa c Aprendizaje emocional 7 Para memorizar estructuras complejas se colocan estaciones con texturas e imágenes en las paredes del aula. Los alumnos recorren físicamente el espacio en pequeños grupos, tocando las muestras y registrando visualmente las respuestas. a Aprendizaje multisensorial b Aprendizaje memorístico c Retetición espaciada 8 Frente a un problema comunitario, asigne a grupos de 4 estudiantes diferentes roles sociales (el alcalde, el ciudadano afectado, el ecologista, el empresario). Deben debatir la solución obligatoriamente desde la perspectiva asignada. a Aprendizaje multisensorial b Interacción social c retroalimentación 9 Proyectamos un fenómeno contradictorio en la pantalla. Planteamos la pregunta: "¿Quién puede resolver el misterio científico detrás de esto?". Otorgamos un beneficio como elegir la música ambiental de la siguiente sesión al equipo que lo descifre. a Motivación y recompensa b Interacción social c Aprendizaje emocional 10 A mitad del desarrollo de un mapa mental, los estudiantes intercambian su trabajo con un par basándose la guía de verificación de 3 puntos. El compañero escribe un comentario específico de mejora ("Agrega un ejemplo aquí" o "Aclara este concepto"). a Aprendizaje emocional b Interacción social c Retroalimentación

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por Elina Cristina Rojas Lara msc

Para aprender el cálculo de volúmenes, los estudiantes modelan cuerpos geométricos con plastilina y palillos, miden sus dimensiones reales con reglas corporales o cintas métricas, observan la proyección tridimensional de la figura en el proyector.

En parejas, el Estudiante A tiene un minuto para explicarle el subtema "X" al Estudiante B usando una analogía cotidiana. Luego, el Estudiante B debe explicar el subtema "Y" al Estudiante A.

Durante una sesión de resolución de ejercicios de redacción, cada estudiante tiene 3 vasos en su escritorio (Verde: sin problemas; Amarillo: duda menor; Rojo: estoy bloqueado). El docente transita el aula asistiendo los vasos amarillos y rojos.

Para estudiar los accidentes geográficos (volcanes, ríos, valles), la clase inicia compartiendo brevemente su recuerdo más emocionante (feliz o temeroso) vivido en la naturaleza.

5 minutos de cada sesión los estudiantes en parejas se evalúan con un mazo de tarjetas creadas por ellos. La regla es incluir en el mazo dos tarjetas de la semana pasada, dos de hace quince días y una del mes anterior.

Se divide un problema complejo o una guía de lectura en tres etapas. Al resolver correctamente la etapa uno, el equipo gana el derecho de abrir un sobre cerrado que contiene una pista clave (un "huevo de pascua" metodológico) y una insignia física.

Para memorizar estructuras complejas se colocan estaciones con texturas e imágenes en las paredes del aula. Los alumnos recorren físicamente el espacio en pequeños grupos, tocando las muestras y registrando visualmente las respuestas.

Frente a un problema comunitario, asigne a grupos de 4 estudiantes diferentes roles sociales (el alcalde, el ciudadano afectado, el ecologista, el empresario). Deben debatir la solución obligatoriamente desde la perspectiva asignada.

Proyectamos un fenómeno contradictorio en la pantalla. Planteamos la pregunta: "¿Quién puede resolver el misterio científico detrás de esto?". Otorgamos un beneficio como elegir la música ambiental de la siguiente sesión al equipo que lo descifre.

A mitad del desarrollo de un mapa mental, los estudiantes intercambian su trabajo con un par basándose la guía de verificación de 3 puntos. El compañero escribe un comentario específico de mejora ("Agrega un ejemplo aquí" o "Aclara este concepto").