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Valeria Meza

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Froggy Jumps Promt.Versión en línea preguntas por Valeria Meza 1 1. ¿Cuál es la definición de Objeto de Aprendizaje propuesta por Wiley (2000)? a Un conjunto de archivos multimedia con fines comerciales. b Cualquier recurso digital que puede ser reusado como soporte para el aprendizaje. c Un curso completo en línea diseñado para el autodidactismo. 2 2. Según la autora, ¿qué problema presenta la definición de Wiley? a Es demasiado técnica y difícil de entender para los pedagogos. b Es excesivamente restrictiva y limita la creatividad. c Su ambigüedad permite que casi cualquier recurso digital sea considerado un objeto. 3 .3. ¿Qué metáfora utiliza el texto para explicar la lógica de "gestión" y "reúso" de los OA? a Rompecabezas de madera. b Piezas de juguetes LEGO. c Células de un organismo. 4 4. Desde la perspectiva de "gestión del conocimiento", ¿en qué se centra el valor de un OA? a En la capacidad de transformar la realidad social. b En la eficiencia de distribución y la cantidad de usuarios que consumen la información. c En la complejidad del código de programación. 5 5. ¿Cuál es el objetivo principal en la perspectiva de "generación de conocimiento"? a Abatir costos de producción académica. b Acumular capital académico institucional. c Lograr la máxima coproducción y articulación de redes de usuarios en torno a problemas. 6 6. ¿Qué propone la autora para lograr una verdadera innovación curricular con los OA? a Sustituir a los profesores por sistemas automatizados. b Digitalizar fielmente los contenidos de las asignaturas tradicionales. c Romper esquemas disciplinarios cerrados y centrarse en unidades problemáticas. 7 ¿cómo se define una "unidad problemática" en un diseño constructivista? a Como un tema difícil de entender para el alumno. b Como la acción del sujeto sobre la información c Como una evaluación final obligatoria. 8 ¿cómo se construyen los objetos de aprendizaje? a En función de las capacidades de manipulación, procesamiento e intervención del sujeto. b De forma aislada a las necesidades del estudiante. c Como copias exactas de los libros de texto. 9 9. ¿Qué distinción hace Jan Visser entre "competencia" y "mente"? a Son sinónimos en el contexto educativo actual. b La competencia es técnica; la mente integra acciones con conciencia y perspectiva histórica. c La competencia es digital y la mente es analógica. 10 10. ¿Cuál es el reto principal del docente-investigador respecto a los OA? a Impedir que los alumnos usen objetos de otras instituciones. b Cobrar por cada descarga de sus materiales. c Producir o elegir objetos de calidad que se vinculen con problemas reales de investigación. 11 11. Según David Merrill, ¿Qué transforma a un "objeto mediático" en un "objeto de aprendizaje"? a Que sea revisado por un comité de expertos. b Su publicación en Internet. c El uso de gráficos de alta resolución. 12 12. ¿Por qué se dice que el docente es indispensable en este modelo? a Porque debe vigilar que los alumnos no copien. b Porque los OA no son cursos completos ni propuestas de autodidactismo por sí solos. c Porque es el único que tiene las claves de acceso a los objetos. 13 13. ¿Qué significa que el trabajo académico para crear OA deba ser "colegiado"? a Que requiere la colaboración de redes de expertos de diversas disciplinas. b Que cada profesor debe trabajar de forma aislada. c Debe ser pagado por el gobierno. 14 14. ¿Cuál es la diferencia entre "gestión" y "generación" respecto al aprendizaje? a La gestión es manual y la generación es automática. b la generación busca transformar la información en nuevos insumos. c La gestión busca distribuir información. 15 15. ¿Qué autor citado en el texto enfatiza la necesidad de desarrollar la "mente" más allá de las conductas componentes? a David Merrill. b Xavier Zubiri. c Jan Visser. 16 16. ¿Qué riesgo menciona la autora sobre la acumulación cuantitativa de OA? a Que se pongan en circulación recursos de baja calidad sin evaluación previa. b Que los estudiantes aprendan demasiado rápido. c Que se acabe el espacio en los servidores. 17 17. Para Chan Núñez, ¿cuándo un objeto tiene "significatividad"? a Cuando es gratuito. b Cuando tiene muchos colores y sonidos. c Cuando ayuda a visualizar y resolver problemáticas desde distintas disciplinas. 18 18. ¿Qué es un "objeto mediático" según el texto? a Un conjunto de bits de texto, gráficos, video o audio. b Un libro de texto impreso. c Una red social educativa. 19 19. ¿Cuál es la función del docente como "gestor de ambientes de aprendizaje"? a Delimitar, seleccionar y diseñar la instrucción externa a los objetos. b Programar los metadatos de los archivos. c Dictar las definiciones que vienen dentro de los objetos. 20 20. ¿Qué se busca al proponer un modelo curricular "modular"? a Fomentar competencias para intervenir en campos profesionales de forma interdisciplinaria. b Que cada alumno compre sus propios módulos de aprendizaje c Que los alumnos estudien menos tiempo.

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por Valeria Meza

1. ¿Cuál es la definición de Objeto de Aprendizaje propuesta por Wiley (2000)?

2. Según la autora, ¿qué problema presenta la definición de Wiley?

.3. ¿Qué metáfora utiliza el texto para explicar la lógica de "gestión" y "reúso" de los OA?

4. Desde la perspectiva de "gestión del conocimiento", ¿en qué se centra el valor de un OA?

5. ¿Cuál es el objetivo principal en la perspectiva de "generación de conocimiento"?

6. ¿Qué propone la autora para lograr una verdadera innovación curricular con los OA?

¿cómo se define una "unidad problemática" en un diseño constructivista?

¿cómo se construyen los objetos de aprendizaje?

9. ¿Qué distinción hace Jan Visser entre "competencia" y "mente"?

10. ¿Cuál es el reto principal del docente-investigador respecto a los OA?

11. Según David Merrill, ¿Qué transforma a un "objeto mediático" en un "objeto de aprendizaje"?

12. ¿Por qué se dice que el docente es indispensable en este modelo?

13. ¿Qué significa que el trabajo académico para crear OA deba ser "colegiado"?

14. ¿Cuál es la diferencia entre "gestión" y "generación" respecto al aprendizaje?

15. ¿Qué autor citado en el texto enfatiza la necesidad de desarrollar la "mente" más allá de las conductas componentes?

16. ¿Qué riesgo menciona la autora sobre la acumulación cuantitativa de OA?

17. Para Chan Núñez, ¿cuándo un objeto tiene "significatividad"?

18. ¿Qué es un "objeto mediático" según el texto?

19. ¿Cuál es la función del docente como "gestor de ambientes de aprendizaje"?

20. ¿Qué se busca al proponer un modelo curricular "modular"?