Quiz: Observación en el aula

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Repasa conceptos clave de la observación formativa.

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Wendy Viridiana Ordonez Gama

México

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1	Wendy Viridiana Ordonez Gama 31 de Enero de 2026	% 0	01:34

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Quiz: Observación en el aula


Froggy Jumps Quiz: Observación en el aulaVersión en línea Repasa conceptos clave de la observación formativa. por Wendy Viridiana Ordonez Gama 1 ¿Qué propone el texto como base de la observación formativa? a Observar sin interactuar b Centrarse únicamente en contenidos c Ponerse en el lugar del estudiante 2 ¿Qué papel juega el aula según el texto? a Solo para impartir contenidos b Lugar de evaluación única c Espacio para el desarrollo de la evaluación formativa 3 ¿Qué afirma Álvarez Gayou (2003) sobre la observación? a Se aprende en la universidad b Solo una técnica c Es una capacidad que se desarrolla naturalmente 4 Para pasar de observación de sentido común a científica, ¿qué se necesita? a Usar solo instrumentos b Mantener la intuición c Imprimir determinada racionalidad 5 ¿Qué diferencia la observación científica de la no científica? a Sin registro alguno b Solo curiosidad c Fines científicos con instrumentos y registro 6 ¿Qué afirma el texto sobre los sentidos en la observación? a Solo la vista b Participan todos los sentidos c Solo el oído 7 ¿Qué requiere contacto directo en la observación? a Con la teoría solamente b Con el profesor c Con las cosas y los sujetos observados 8 ¿Qué rol tiene el docente al observar al estudiante? a Apropiarse del estudiante para comprenderlo b Sólo evaluar resultados c Controlarlo estrictamente 9 ¿Qué define la observación con fines científicos? a Lectura teórica sin datos b Observar sin objetivo c Focalizar un fenómeno con instrumentos y registro 10 ¿Qué apertura genera la observación adecuada? a Aprendizajes potencialmente relevantes b Notas y calificaciones rápidas c Obediencia sin cuestionamiento 11 ¿Qué papel tiene el diario del docente en la evaluación formativa? a Registrar la observación de prácticas de enseñar y aprender b Servir como diario personal no relacionado con la clase c Sustituir a la planificación curricular 12 ¿Qué facilita la combinación de observación y diario en educación? a Eliminar la necesidad de programas de estudio b Reproducir el mismo plan cada día c Valorar aprendizajes frente a aprendizajes deseados 13 ¿Quién debe ser un participante completo en el proceso de evaluación-aprender? a El docente b Un observador externo c El alumno 14 ¿Qué función implica la presencia del profesor en el campo de estudio? a Ignorar las interacciones en clase b Documentar de modo detallado los acontecimientos de interacción c Pedir evaluaciones externas únicamente 15 ¿Qué estilo de registro se recomienda para las observaciones? a Estilo numérico puro b Estilo narrativo c Lista de cotejo cerrada 16 ¿Qué busca el diario al describir fenómenos y procesos? a Incrementar tareas sin análisis b Buscar patrones de conductas c Ajustar el clima laboral 17 ¿Qué se entiende por evaluación formativa en este contexto? a Prueba estandarizada única b Calificación final sin feedback c Valoración de aprendizajes para potenciar fortalezas y superar obstáculos 18 ¿Qué deben planificar y coordinar los actores educativos? a Actividades extracurriculares exclusivamente b Trabajos en la escuela c Evaluaciones externas sin contexto 19 ¿Qué sirve para identificar fortalezas en el proceso de evaluar-aprender? a Solo exámenes finales b Cartas de recomendación sin evidencia c El diario y la observación detallada 20 ¿Qué se debe buscar al registrar conductas en el diario? a Nuevas aristas para superar obstáculos b Repetir errores sin remedio c Cambiar de docentes cada trimestre 21 ¿Qué tres apartados componen el diario del docente? a Objetivos, Actividades, Evaluación b Lugar y fecha, Descripción del evento, Reflexiones c Lugar, Fecha y Descripción; Reflexiones 22 ¿En qué formato puede registrarse el diario? a Texto escrito, grabación de voz u otro medio b Solo grabación de video c Solo texto escrito 23 ¿Qué objetivo tiene registrar el lugar y la fecha? a Acelerar la clase b Determinar calificaciones c Ordenar y sistematizar la información 24 ¿Qué facilita una descripción detallada del evento? a Evaluar al docente b Reconocer sentidos y significados de las acciones c Identificar costos de la unidad 25 ¿Qué ayuda la reflexión en relación con la clase? a Reducir el tiempo de clase b Aumentar la disciplina c Analizar en qué medida se cumplen los fines educativos 26 ¿Qué puede inspirar las reflexiones? a Listas de ejercicios b Interrogantes, inferencias y categorías éticas c Notas de asistencia 27 ¿Qué se busca distinguir en el diario? a Costo de materiales b Horarios de recreo c Códigos que facilitan el manejo de datos 28 ¿Qué significa 'conectarlos en la dinámica' según el texto? a OCultar información b Separar hechos del plan c Relacionar hechos con la dinámica de la clase 29 ¿Qué propósito transformacional se menciona en el uso del diario? a Evaluación sumativa b Registro de asistencia c Guía para la toma de decisiones educativas 30 ¿Qué tipo de cuestionamientos pueden iniciar las reflexiones? a Reglas disciplinarias b Notas numéricas de desempeño c Interrogantes y conjeturas

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¿Qué propone el texto como base de la observación formativa?

¿Qué papel juega el aula según el texto?

¿Qué afirma Álvarez Gayou (2003) sobre la observación?

Para pasar de observación de sentido común a científica, ¿qué se necesita?

¿Qué diferencia la observación científica de la no científica?

¿Qué afirma el texto sobre los sentidos en la observación?

¿Qué requiere contacto directo en la observación?

¿Qué rol tiene el docente al observar al estudiante?

¿Qué define la observación con fines científicos?

¿Qué apertura genera la observación adecuada?

¿Qué papel tiene el diario del docente en la evaluación formativa?

¿Qué facilita la combinación de observación y diario en educación?

¿Quién debe ser un participante completo en el proceso de evaluación-aprender?

¿Qué función implica la presencia del profesor en el campo de estudio?

¿Qué estilo de registro se recomienda para las observaciones?

¿Qué busca el diario al describir fenómenos y procesos?

¿Qué se entiende por evaluación formativa en este contexto?

¿Qué deben planificar y coordinar los actores educativos?

¿Qué sirve para identificar fortalezas en el proceso de evaluar-aprender?

¿Qué se debe buscar al registrar conductas en el diario?

¿Qué tres apartados componen el diario del docente?

¿En qué formato puede registrarse el diario?

¿Qué objetivo tiene registrar el lugar y la fecha?

¿Qué facilita una descripción detallada del evento?

¿Qué ayuda la reflexión en relación con la clase?

¿Qué puede inspirar las reflexiones?

¿Qué se busca distinguir en el diario?

¿Qué significa 'conectarlos en la dinámica' según el texto?

¿Qué propósito transformacional se menciona en el uso del diario?

¿Qué tipo de cuestionamientos pueden iniciar las reflexiones?