Pensar con los datos para transformar la escuela

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Pensamiento crítico en la escuela

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Andres Felipe Cuartas Posada

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1	Andres Felipe Cuartas Posada 31 de Octubre de 2025	% 0	00:13

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Froggy Jumps Pensar con los datos para transformar la escuelaVersión en línea Pensamiento crítico en la escuela por Andres Felipe Cuartas Posada 1 Durante la aplicación de una técnica interactiva, ¿Qué debería hacer el grupo de maestros en formación? a Evitar registrar esas escenas para no generar problemas. b Registrar, dialogar y cuidar emocionalmente lo expresado. c Reorientar la actividad hacia otro tema menos conflictivo. 2 En una actividad con la técnica “La silueta”, varios niños escriben en el corazón de su dibujo palabras como “miedo” o “soledad”. ¿Qué significa este hallazgo? a Que se desvió el propósito académico de la actividad. b Que no entendieron bien la instrucción. c Que la técnica permitió expresar emociones profundas sobre su entorno. 3 Al terminar el trabajo de campo, un estudiante dice: “No sé por dónde empezar, tengo demasiadas notas y audios”. ¿Qué le recomendarías? a Eliminar la mitad de los registros. b Esperar hasta que el docente le diga qué analizar. c Organizar los materiales por tipo y revisar los más significativos. 4 Durante la sistematización, el grupo encuentra frases repetidas como “no hay parques” y “los niños no pueden jugar”. ¿Qué debería hacer con esas coincidencias? a Agruparlas como posibles unidades de sentido sobre el uso del espacio público. b Reescribirlas para que no se vean iguales. c Ignorarlas porque ya están repetidas. 5 Una estudiante decide usar ChatGPT para resumir entrevistas. ¿Qué debe tener en cuenta? a Que la IA puede interpretar por ella. b Que la IA apoya el ordenamiento, pero la interpretación sigue siendo suya. c Que la IA debe reemplazar todo el trabajo manual. 6 El equipo nota que algunos dibujos y frases se contradicen. ¿Qué debe hacer con esa aparente incoherencia? a Eliminar los datos inconsistentes. b Corregir los dibujos para que coincidan. c Analizarlos como parte de la complejidad del contexto. 7 En la lectura de los registros, aparece varias veces la palabra “pelear”. ¿Qué acción corresponde en la codificación abierta? a Cambiarla por un sinónimo más formal. b Ignorarla porque no parece pedagógica. c Crear un código que agrupe esa expresión. 8 En la codificación axial, los códigos “miedo” y “pandillas” se relacionan. ¿Qué conclusión parcial puede emerger? a Que los niños confunden emociones con problemas sociales. b Que existe una conexión entre violencia y vida cotidiana. c Que no hay relación entre ambos temas. 9 Después de analizar varios códigos, surge una idea central: “La escuela puede ser un refugio”. ¿Qué tipo de categoría es esa? a Selectiva, porque articula los sentidos del análisis. b Axial, porque solo compara casos. c Descriptiva, sin relación teórica. 10 El grupo se pregunta: ¿Por qué los niños ven la escuela como refugio? ¿Qué está haciendo en ese momento? a Un registro nuevo. b Un acto de interpretación. c Una revisión de datos fríos. 11 Un grupo interpreta que los juegos violentos de los niños reflejan su entorno, pero otro dice que solo están jugando. ¿Qué deben hacer? a Eliminar las diferencias y quedarse con una lectura común. b Pedirle al docente la interpretación correcta. c Contrastar perspectivas y buscar evidencia que las relate. 12 Al redactar el informe, un grupo escribe: “Los niños son víctimas de su contexto”. ¿Qué podrías sugerir para mejorar esa frase? a Eliminarla por sensibilidad. b Cambiarla por “Los niños transforman su contexto con sus acciones”. c Dejarla igual porque es fuerte. 13 Un compañero sube los audios con nombres reales de los niños a una plataforma de IA. ¿Qué debe hacer el grupo? a Borrarlos y proteger la identidad de los participantes. b Pedir permiso después de analizarlos. c Compartirlos para que todos aprendan. 14 Durante la interpretación con IA, el programa sugiere una categoría que el grupo no encuentra coherente. ¿Qué hacer? a Cambiar todo el análisis según la máquina. b Aceptarla porque la IA es precisa. c Revisar críticamente y decidir si se ajusta al contexto. 15 Un docente propone compartir los resultados con las familias. ¿Qué precaución deben tener? a Mostrar todo sin filtro. b Solo entregar gráficos estadísticos. c Revisar si los testimonios pueden afectar a algún niño. 16 Fase 6: Si la categoría emergente fue “la escuela como refugio”, ¿cómo podría comenzar una secuencia didáctica? a Con una lectura sobre arquitectura escolar. b Con una pregunta: ¿Qué hace que la escuela sea un lugar seguro? c Con una lista de normas de convivencia. 17 Un grupo quiere abordar la violencia del barrio como problema social relevante. ¿Qué debe cuidar? a Hacer dramatizaciones violentas sin reflexión. b Culpar a los niños que participan en pandillas. c No generar miedo ni revictimizar. 18 ¿Qué sentido tiene todo este proceso de sistematización, análisis e interpretación? a Cumplir con la nota final. b Aplicar nuevas técnicas de recolección. c Transformar la práctica docente desde las voces de la comunidad.

Puedes integrar el juego en un LMS compatible con LTI 1.1 o LTI 1.3 como Canvas, Moodle, o Blackboard. De esta manera podrás guardar las puntuaciones automáticamente en el libro de calificaciones de esa plataforma.

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Durante la aplicación de una técnica interactiva, ¿Qué debería hacer el grupo de maestros en formación?

En una actividad con la técnica “La silueta”, varios niños escriben en el corazón de su dibujo palabras como “miedo” o “soledad”. ¿Qué significa este hallazgo?

Al terminar el trabajo de campo, un estudiante dice: “No sé por dónde empezar, tengo demasiadas notas y audios”. ¿Qué le recomendarías?

Durante la sistematización, el grupo encuentra frases repetidas como “no hay parques” y “los niños no pueden jugar”. ¿Qué debería hacer con esas coincidencias?

Una estudiante decide usar ChatGPT para resumir entrevistas. ¿Qué debe tener en cuenta?

El equipo nota que algunos dibujos y frases se contradicen. ¿Qué debe hacer con esa aparente incoherencia?

En la lectura de los registros, aparece varias veces la palabra “pelear”. ¿Qué acción corresponde en la codificación abierta?

En la codificación axial, los códigos “miedo” y “pandillas” se relacionan. ¿Qué conclusión parcial puede emerger?

Después de analizar varios códigos, surge una idea central: “La escuela puede ser un refugio”. ¿Qué tipo de categoría es esa?

El grupo se pregunta: ¿Por qué los niños ven la escuela como refugio? ¿Qué está haciendo en ese momento?

Un grupo interpreta que los juegos violentos de los niños reflejan su entorno, pero otro dice que solo están jugando. ¿Qué deben hacer?

Al redactar el informe, un grupo escribe: “Los niños son víctimas de su contexto”. ¿Qué podrías sugerir para mejorar esa frase?

Un compañero sube los audios con nombres reales de los niños a una plataforma de IA. ¿Qué debe hacer el grupo?

Durante la interpretación con IA, el programa sugiere una categoría que el grupo no encuentra coherente. ¿Qué hacer?

Un docente propone compartir los resultados con las familias. ¿Qué precaución deben tener?

Fase 6: Si la categoría emergente fue “la escuela como refugio”, ¿cómo podría comenzar una secuencia didáctica?

Un grupo quiere abordar la violencia del barrio como problema social relevante. ¿Qué debe cuidar?

¿Qué sentido tiene todo este proceso de sistematización, análisis e interpretación?