Conocer el ambiente - Kaufmann y Serulnicoff

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En este juego vas a poner a prueba tus conocimientos sobre el texto "Conocer el ambiente" de Kaufmann y Serulnicoff. A través de preguntas de opción múltiple, deberás ayudar a la rana a avanzar respondiendo correctamente sobre los conceptos clave trabajados: el ambiente como entramado sociocultural, el rol docente, la selección de contextos y la construcción de itinerarios didácticos. ¡Jugá, pensá y aprendé mientras saltás de hoja en hoja! 🐸🌿

Creada por

Corina Bel

Argentina

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1	Corina Bel 26 de Abril de 2025	% 92	05:09

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Conocer el ambiente - Kaufmann y Serulnicoff


Froggy Jumps Conocer el ambiente - Kaufmann y SerulnicoffVersión en línea En este juego vas a poner a prueba tus conocimientos sobre el texto "Conocer el ambiente" de Kaufmann y Serulnicoff. A través de preguntas de opción múltiple, deberás ayudar a la rana a avanzar respondiendo correctamente sobre los conceptos clave trabajados: el ambiente como entramado sociocultural, el rol docente, la selección de contextos y la construcción de itinerarios didácticos. ¡Jugá, pensá y aprendé mientras saltás de hoja en hoja! 🐸🌿 por Corina Bel 1 ¿Cómo definen Kaufmann y Serulnicoff el ambiente? a Como un entramado sociocultural en constante cambio, donde lo natural y lo social interactúan. b Como un espacio exclusivamente natural, separado de lo social. c Como un escenario fijo que rodea a las personas, sin influir en ellas. 2 ¿Qué significa “ver el ambiente con otros ojos” según las autoras? a Tomar distancia crítica para reconocer problemáticas que suelen pasar desapercibidas. b Observar el ambiente desde una perspectiva estética y artística. c Desvincularse completamente del entorno para analizarlo académicamente. 3 ¿Qué relación existe entre ambiente, enseñanza y aprendizaje en el aula? a El ambiente se convierte en objeto de conocimiento a través de la acción e indagación del alumno. b El ambiente se toma como fondo decorativo para las actividades escolares. c El ambiente solo se trabaja en ciencias naturales, no en ciencias sociales. 4 ¿Qué implica indagar el ambiente en el nivel inicial? a Trabajar con situaciones reales de la vida cotidiana y ofrecer claves para comprender el entorno. b Repetir información teórica sobre paisajes y ciudades. c Analizar únicamente acontecimientos históricos importantes. 5 ¿Qué se debe considerar al seleccionar un contexto para estudiar el ambiente en nivel inicial? a Contextos complejos que conserven su riqueza, aunque sean desconocidos, para fomentar la indagación. b Elegir contextos simples que los niños ya conocen para facilitar el aprendizaje. c Contextos donde no existan problemáticas que generen dudas o preguntas. 6 ¿Qué significa “movilizar el interés” de los niños y niñas? a Despertar y mantener su curiosidad hacia temas nuevos que forman parte del ambiente. b Adaptar todos los contenidos a lo que ya conocen para evitar frustraciones. c Eliminar temas que no les interesen para que no se aburran. 7 ¿Por qué es importante ofrecer contextos variados durante el año? a Porque permite comparar, tejer relaciones y puede ser única vía de acceso a ciertos conocimientos. b Porque los niños se aburren fácilmente y necesitan cambiar de tema todo el tiempo. c Porque repetir los mismos temas asegura que se los aprendan de memoria. 8 ¿Cuál es el sentido de seleccionar contenidos que los niños no conocen o conocen parcialmente? a Para ofrecer nuevas miradas, profundizar conocimientos y ampliar la cultura de la sala. b Para reforzar únicamente lo que ya saben. c Para evitar que se frustren ante temas nuevos. 9 ¿Qué función cumplen las preguntas en los itinerarios didácticos? a Organizar actividades de forma coherente y fomentar el aprendizaje desde el interés y la curiosidad. b Permitir que los docentes controlen las respuestas correctas. c Reemplazar las actividades prácticas por debates teóricos. 10 ¿Qué quiere decir que los alumnos “observan para aprender mientras aprenden a observar”? a Que la observación es parte activa del aprendizaje y debe ser enseñada por el docente. b Que deben copiar exactamente lo que ven. c Que se les debe dar una imagen y pedir que la describan sin guía alguna. 11 ¿Cuál es el valor pedagógico de las salidas de la sala? a Mirar el contexto con otros ojos y vincularlo al itinerario para generar aprendizajes significativos b Salir a pasear sin relación con los contenidos. c Cambiar la rutina escolar con actividades espontáneas. 12 ¿Cuál es el rol del docente en actividades de observación de imágenes o restos del pasado? a Facilitar la inferencia mediante preguntas adecuadas y soportes informativos. b Elegir imágenes atractivas sin necesidad de una guía. c Dejar que los niños adivinen lo que se espera que vean. 13 ¿Qué función tienen los momentos de cierre en los itinerarios didácticos? a Marcar el final de un itinerario, reflexionar sobre lo aprendido y evaluar el proceso. b Cambiar de tema sin necesidad de repasar lo trabajado. c Hacer una actividad libre sin relación con el proyecto para distender.

Puedes integrar el juego en un LMS compatible con LTI 1.1 o LTI 1.3 como Canvas, Moodle, o Blackboard. De esta manera podrás guardar las puntuaciones automáticamente en el libro de calificaciones de esa plataforma.

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Conocer el ambiente - Kaufmann y SerulnicoffVersión en línea

por Corina Bel

¿Cómo definen Kaufmann y Serulnicoff el ambiente?

¿Qué significa “ver el ambiente con otros ojos” según las autoras?

¿Qué relación existe entre ambiente, enseñanza y aprendizaje en el aula?

¿Qué implica indagar el ambiente en el nivel inicial?

¿Qué se debe considerar al seleccionar un contexto para estudiar el ambiente en nivel inicial?

¿Qué significa “movilizar el interés” de los niños y niñas?

¿Por qué es importante ofrecer contextos variados durante el año?

¿Cuál es el sentido de seleccionar contenidos que los niños no conocen o conocen parcialmente?

¿Qué función cumplen las preguntas en los itinerarios didácticos?

¿Qué quiere decir que los alumnos “observan para aprender mientras aprenden a observar”?

¿Cuál es el valor pedagógico de las salidas de la sala?

¿Cuál es el rol del docente en actividades de observación de imágenes o restos del pasado?

¿Qué función tienen los momentos de cierre en los itinerarios didácticos?