Representado por la escuela de orientación cualitativa e interpreta lo que se observa
sus principales representantes son Parletty Hamilton.
Sus principales autores son Cronbanch y Stufflebeam.
Uso casi exclusivo de la evaluación como proceso terminal.
Crea un puente entre la investigación educativa, la práctica de la enseñanza y desarrollo del currículo.
Ofrece un retrato vivo de las situaciones y proceso que define el desarrollo de los programas y los intercambios internacionales significativos.
Debe ser descriptivo e interpretativo para realizar juicios de valor acerca de los méritos educativos.
Permite planificar, estructurar, aplicar y reciclar.
El tipo particular de evaluación , contexto, proceso y producto.
Evaluación como procesamiento de juicios dados directamente por los implicados en el proceso.
Utilización de una metodología plural, naturista.
exige un enfoque pluralista, flexible, interactivo, holístico, subjetivo y orientado hacia el servicio.
es responsabilidad del evaluador ayudar a los demás a resolver problemas y determinar acciones para la consecución de objetivos.
Scriven toma a las necesidades como base de la evaluación.
Establece metas, ordena, define, establece situaciones, explica propósitos, escoge las medidas técnicas, recopila datos y compara datos con los objetivos.
El evaluador debe partir de un problema
Capacidad para llegar a juicios de valor justificable más que a medir cosas o determinar si las metas han sido alcanzadas.
Considera al contexto y su incidencia en la enseñanza.
El evaluador se concentra totalmente en el proceso dentro del medio de aprendizaje, más que de los resultados derivados.
Su principal exponente es Tyler.
Fecunda distinciones entre objeto y funciones de evaluación formativa y sumativa, entre evaluación y estimación de la consecución de los objetivos.
Se reduce a determinar si los objetivos fueron alcanzados o no.
se conoce como evaluación respondente, su principal exponente es Stake.
La evaluación debe guiar el desarrollo curricular e integrarse a él.