Enfoques y Criterios de Gestión Educativa (Es)

Crucigrama

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Jugadas 16 %Acierto 100 Tiempo medio 21:58

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Terminos clave y definiciones

Creada por

Héctor Hernández

México

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#	Jugador	Acierto	tiempo
1	Valeria Resendiz Fernández Cano 9 de Septiembre de 2026	% 100	07:13
2	Anónimo 9 de Septiembre de 2026	% 100	08:30
3	Anónimo 9 de Septiembre de 2026	% 100	09:21
4	Anónimo 9 de Septiembre de 2026	% 100	09:38
5	Anónimo 9 de Septiembre de 2026	% 100	12:43
6	Anónimo 9 de Septiembre de 2026	% 100	12:47
7	Anónimo 9 de Septiembre de 2026	% 100	15:26
8	Anónimo 9 de Septiembre de 2026	% 100	16:17
9	Anónimo 9 de Septiembre de 2026	% 100	17:09
10	Anónimo 9 de Septiembre de 2026	% 100	18:27

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Crucigrama Enfoques y Criterios de Gestión Educativa (Es)Versión en línea Terminos clave y definiciones por Héctor Hernández 1 Modelo analítico tradicional de la administración pública y gestión educativa en América Latina, enraizado en la tradición del derecho administrativo romano y colonial. Se caracteriza por el formalismo legal, la rigidez normativa, la centralización y 2 Modelo inspirado en el pragmatismo instrumental de la administración científica y clásica de inicios del siglo XX (Taylor y Fayol). Enfatiza la adopción de soluciones técnicas prescriptivas, la rationalización de procesos, la estandarización y la efi 3 Modelo surgido a partir de la década de 1940 fundamentado en las ciencias de la conducta (psicología social y sociología) y el movimiento de las relaciones humanas. Rescata la dimensión humana y subjetiva en la organización, enfocándose en el proceso 4 Orientación surgida en la posguerra vinculada a la 'administración para el desarrollo'. Concibe a la educación como el motor del crecimiento económico y la modernización nacional, priorizando la planificación centralizada (planes sectoriales), la for 5 Perspectiva crítica e interdisciplinaria desarrollada por teóricos latinoamericanos basada en las ciencias sociales aplicadas (como el estructuralismo). Plantea que la gestión educativa desempeña una función principalmente política, sociológica y cul 6 Marco analítico de la etapa conductista que estudia la organización escolar como un todo integrado y multidimensional. Articula tres dimensiones fundamentales: la dimensión humana (sujetos e interacciones), la dimensión institucional (estructuras int 7 Criterio técnico de desempeño administrativo orientado a la optimización racional de los recursos, insumos e instrumentos de la organización para evitar el desperdicio y garantizar la productividad operativa. 8 Criterio institucional de desempeño centrado en la capacidad de la gestión para alcanzar los objetivos, metas y resultados pedagógicos u organizacionales preestablecidos por la institución. 9 Criterio de desempeño de carácter político y social que supera la eficiencia y la eficacia técnicas. Mide la capacidad de la administración para lograr metas y objetivos de bienestar de mayor alcance en la comunidad y la sociedad en general. 10 Criterio ético y cultural de desempeño definido participativamente por la ciudadanía. Evalúa si la gestión educativa responde fielmente a las necesidades humanas reales, a las aspiraciones de desarrollo humano y al mejoramiento de la calidad de vida 11 Valor sustantivo que orienta la gestión educativa contemporánea para garantizar la justicia distributiva, asegurando el acceso democrático, inclusivo y sin discriminación a una educación de calidad. 12 Principio que exige que la gestión educativa rescate la memoria, las tradiciones culturales autóctonas y las aspiraciones de las comunidades latinoamericanas, promoviendo la autodeterminación frente a modelos exógenos o imposiciones tecnocráticas. 13 Enfoque derivado de la corriente conductista que busca compatibilizar sistémicamente las necesidades e intereses individuales de las personas con la estructura y los objetivos de la institución mediante procesos de cambio planeado. 5 9 10 3 11 4 6 2 1 12 13 8 7

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Terminos clave y definiciones

por Héctor Hernández

Modelo analítico tradicional de la administración pública y gestión educativa en América Latina, enraizado en la tradición del derecho administrativo romano y colonial. Se caracteriza por el formalismo legal, la rigidez normativa, la centralización y

Modelo inspirado en el pragmatismo instrumental de la administración científica y clásica de inicios del siglo XX (Taylor y Fayol). Enfatiza la adopción de soluciones técnicas prescriptivas, la rationalización de procesos, la estandarización y la efi

Modelo surgido a partir de la década de 1940 fundamentado en las ciencias de la conducta (psicología social y sociología) y el movimiento de las relaciones humanas. Rescata la dimensión humana y subjetiva en la organización, enfocándose en el proceso

Orientación surgida en la posguerra vinculada a la 'administración para el desarrollo'. Concibe a la educación como el motor del crecimiento económico y la modernización nacional, priorizando la planificación centralizada (planes sectoriales), la for

Perspectiva crítica e interdisciplinaria desarrollada por teóricos latinoamericanos basada en las ciencias sociales aplicadas (como el estructuralismo). Plantea que la gestión educativa desempeña una función principalmente política, sociológica y cul

Marco analítico de la etapa conductista que estudia la organización escolar como un todo integrado y multidimensional. Articula tres dimensiones fundamentales: la dimensión humana (sujetos e interacciones), la dimensión institucional (estructuras int

Criterio técnico de desempeño administrativo orientado a la optimización racional de los recursos, insumos e instrumentos de la organización para evitar el desperdicio y garantizar la productividad operativa.

Criterio institucional de desempeño centrado en la capacidad de la gestión para alcanzar los objetivos, metas y resultados pedagógicos u organizacionales preestablecidos por la institución.

Criterio de desempeño de carácter político y social que supera la eficiencia y la eficacia técnicas. Mide la capacidad de la administración para lograr metas y objetivos de bienestar de mayor alcance en la comunidad y la sociedad en general.

Criterio ético y cultural de desempeño definido participativamente por la ciudadanía. Evalúa si la gestión educativa responde fielmente a las necesidades humanas reales, a las aspiraciones de desarrollo humano y al mejoramiento de la calidad de vida

Valor sustantivo que orienta la gestión educativa contemporánea para garantizar la justicia distributiva, asegurando el acceso democrático, inclusivo y sin discriminación a una educación de calidad.

Principio que exige que la gestión educativa rescate la memoria, las tradiciones culturales autóctonas y las aspiraciones de las comunidades latinoamericanas, promoviendo la autodeterminación frente a modelos exógenos o imposiciones tecnocráticas.

Enfoque derivado de la corriente conductista que busca compatibilizar sistémicamente las necesidades e intereses individuales de las personas con la estructura y los objetivos de la institución mediante procesos de cambio planeado.

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Modelo inspirado en el pragmatismo instrumental de la administración científica y clásica de inicios del siglo XX (Taylor y Fayol). Enfatiza la adopción de soluciones técnicas prescriptivas, la rationalización de procesos, la estandarización y la efi

Modelo surgido a partir de la década de 1940 fundamentado en las ciencias de la conducta (psicología social y sociología) y el movimiento de las relaciones humanas. Rescata la dimensión humana y subjetiva en la organización, enfocándose en el proceso

Orientación surgida en la posguerra vinculada a la 'administración para el desarrollo'. Concibe a la educación como el motor del crecimiento económico y la modernización nacional, priorizando la planificación centralizada (planes sectoriales), la for

Perspectiva crítica e interdisciplinaria desarrollada por teóricos latinoamericanos basada en las ciencias sociales aplicadas (como el estructuralismo). Plantea que la gestión educativa desempeña una función principalmente política, sociológica y cul

Marco analítico de la etapa conductista que estudia la organización escolar como un todo integrado y multidimensional. Articula tres dimensiones fundamentales: la dimensión humana (sujetos e interacciones), la dimensión institucional (estructuras int

Criterio técnico de desempeño administrativo orientado a la optimización racional de los recursos, insumos e instrumentos de la organización para evitar el desperdicio y garantizar la productividad operativa.

Criterio institucional de desempeño centrado en la capacidad de la gestión para alcanzar los objetivos, metas y resultados pedagógicos u organizacionales preestablecidos por la institución.

Criterio de desempeño de carácter político y social que supera la eficiencia y la eficacia técnicas. Mide la capacidad de la administración para lograr metas y objetivos de bienestar de mayor alcance en la comunidad y la sociedad en general.

Criterio ético y cultural de desempeño definido participativamente por la ciudadanía. Evalúa si la gestión educativa responde fielmente a las necesidades humanas reales, a las aspiraciones de desarrollo humano y al mejoramiento de la calidad de vida

Valor sustantivo que orienta la gestión educativa contemporánea para garantizar la justicia distributiva, asegurando el acceso democrático, inclusivo y sin discriminación a una educación de calidad.

Principio que exige que la gestión educativa rescate la memoria, las tradiciones culturales autóctonas y las aspiraciones de las comunidades latinoamericanas, promoviendo la autodeterminación frente a modelos exógenos o imposiciones tecnocráticas.

Enfoque derivado de la corriente conductista que busca compatibilizar sistémicamente las necesidades e intereses individuales de las personas con la estructura y los objetivos de la institución mediante procesos de cambio planeado.