Evaluación yCompetencias

Crucigrama

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Palabras clave de evaluación

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Genoveva Gonzales

Bolivia

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DULCE GABRIELA PELAYO ZAPATA

México

(30)

1.Ironia 2.Paradoja 3.Oxímoron 4.Paradoja 5.Onomatopeya 6.Pleonasmo 7.Metafora 8.Símil 9.Antítesis 10.Aliteración 11.Sinestesia 12.Hiperbole 13.Anafora 14.Paralelismo 15.Elipsis 16.M...
CRUCIGRAMAS PREFIJOS

Paola Chanabá Gutiérrez

Ecuador

(58)

Estimado estudiante: Coloque los significados de los prefijos mencionados en el crucigrama
El Antiguo Régimen

Eloy Antonio León Parra

España

(16)

Crucigrama sobre el Antiguo Régimen dirigido a los alumnos de 4º de ESO.
Roca Volcanica

Juan Isaías Olguin Olguin

México

(7)

Ing. Civil
Crucigrama caló

Carolina Posada González

España

(5)

Actividad inclusiva para compartir con todo el alumnado algunas palabras del vocabulario caló.


Crucigrama Evaluación yCompetenciasVersión en línea Palabras clave de evaluación por Genoveva Gonzales 1 Tipo de evaluacif3n procesual que ocurre durante el aprendizaje para regular, orientar y ajustar las estrategias pedagf3gicas en tiempo real. 2 Informacif3n vital (feedback) que se devuelve al estudiante para ayudarle a reducir la brecha entre su desempeo actual y los objetivos de aprendizaje deseados. 3 Dimensif3n pre1ctica de las competencias que refleja la capacidad real del estudiante para aplicar sus conocimientos tef3ricos en situaciones concretas y resolucif3n de problemas. 4 Capacidad del estudiante para tomar el control, monitorear y gestionar de manera autf3noma su propio proceso de aprendizaje. 5 Tendencia a aplicar criterios y pruebas uniformes o ide9nticas a todos los estudiantes, enfoce1ndose en resultados comparables sin considerar siempre el contexto. 6 Visif3n o discurso educativo que prioriza la productividad, la medicif3n de resultados y la optimizacif3n, a menudo criticada por deshumanizar el proceso cualitativo. 7 Integracif3n holedstica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite a una persona actuar eficazmente ante demandas complejas. 8 Accif3n de obtener informacif3n cuantificable sobre el aprendizaje. Es una condicif3n necesaria, pero por sed sola no es suficiente para evaluar. 9 Accif3n de asignar una valoracif3n simbf3lica, nume9rica o nominal, para tipificar los aprendizajes logrados al final de una etapa. 10 Evaluacif3n inicial que se aplica antes de comenzar la instruccif3n con el fin de detectar saberes previos e identificar vacedos. 11 Evaluacif3n que se realiza al cierre de un ciclo o etapa educativa para verificar resultados, certificar y documentar el rendimiento global. 12 Paradigma de evaluacif3n de enfoque interpretativo y naturalista, centrado en comprender y describir las realidades del proceso educativo. 13 Paradigma de evaluacif3n de base positivista que prioriza la comprobacif3n de resultados medibles y objetivos. 14 Actuaciones observables, productos o comportamientos concretos que demuestran el nivel de logro y dominio de un estudiante en la evaluacif3n por competencias. 15 Apellido del autor histf3rico que marca una transicif3n importante en la evaluacif3n educativa (pasando de la echa pre-tyleriana enfocada en la memoria, a la evaluacif3n por objetivos). 5 8 1 4 6 14 11 12 3 9 15 10 13 7 2

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Palabras clave de evaluación

por Genoveva Gonzales

Tipo de evaluacif3n procesual que ocurre durante el aprendizaje para regular, orientar y ajustar las estrategias pedagf3gicas en tiempo real.

Informacif3n vital (feedback) que se devuelve al estudiante para ayudarle a reducir la brecha entre su desempeo actual y los objetivos de aprendizaje deseados.

Dimensif3n pre1ctica de las competencias que refleja la capacidad real del estudiante para aplicar sus conocimientos tef3ricos en situaciones concretas y resolucif3n de problemas.

Capacidad del estudiante para tomar el control, monitorear y gestionar de manera autf3noma su propio proceso de aprendizaje.

Tendencia a aplicar criterios y pruebas uniformes o ide9nticas a todos los estudiantes, enfoce1ndose en resultados comparables sin considerar siempre el contexto.

Visif3n o discurso educativo que prioriza la productividad, la medicif3n de resultados y la optimizacif3n, a menudo criticada por deshumanizar el proceso cualitativo.

Integracif3n holedstica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite a una persona actuar eficazmente ante demandas complejas.

Accif3n de obtener informacif3n cuantificable sobre el aprendizaje. Es una condicif3n necesaria, pero por sed sola no es suficiente para evaluar.

Accif3n de asignar una valoracif3n simbf3lica, nume9rica o nominal, para tipificar los aprendizajes logrados al final de una etapa.

Evaluacif3n inicial que se aplica antes de comenzar la instruccif3n con el fin de detectar saberes previos e identificar vacedos.

Evaluacif3n que se realiza al cierre de un ciclo o etapa educativa para verificar resultados, certificar y documentar el rendimiento global.

Paradigma de evaluacif3n de enfoque interpretativo y naturalista, centrado en comprender y describir las realidades del proceso educativo.

Paradigma de evaluacif3n de base positivista que prioriza la comprobacif3n de resultados medibles y objetivos.

Actuaciones observables, productos o comportamientos concretos que demuestran el nivel de logro y dominio de un estudiante en la evaluacif3n por competencias.

Apellido del autor histf3rico que marca una transicif3n importante en la evaluacif3n educativa (pasando de la echa pre-tyleriana enfocada en la memoria, a la evaluacif3n por objetivos).

Puedes integrar el juego en un LMS compatible con LTI 1.1 o LTI 1.3 como Canvas, Moodle, o Blackboard. De esta manera podrás guardar las puntuaciones automáticamente en el libro de calificaciones de esa plataforma.

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Informacif3n vital (feedback) que se devuelve al estudiante para ayudarle a reducir la brecha entre su desempeo actual y los objetivos de aprendizaje deseados.

Dimensif3n pre1ctica de las competencias que refleja la capacidad real del estudiante para aplicar sus conocimientos tef3ricos en situaciones concretas y resolucif3n de problemas.

Capacidad del estudiante para tomar el control, monitorear y gestionar de manera autf3noma su propio proceso de aprendizaje.

Tendencia a aplicar criterios y pruebas uniformes o ide9nticas a todos los estudiantes, enfoce1ndose en resultados comparables sin considerar siempre el contexto.

Visif3n o discurso educativo que prioriza la productividad, la medicif3n de resultados y la optimizacif3n, a menudo criticada por deshumanizar el proceso cualitativo.

Integracif3n holedstica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite a una persona actuar eficazmente ante demandas complejas.

Accif3n de obtener informacif3n cuantificable sobre el aprendizaje. Es una condicif3n necesaria, pero por sed sola no es suficiente para evaluar.

Accif3n de asignar una valoracif3n simbf3lica, nume9rica o nominal, para tipificar los aprendizajes logrados al final de una etapa.

Evaluacif3n inicial que se aplica antes de comenzar la instruccif3n con el fin de detectar saberes previos e identificar vacedos.

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Dimensif3n pre1ctica de las competencias que refleja la capacidad real del estudiante para aplicar sus conocimientos tef3ricos en situaciones concretas y resolucif3n de problemas.

Capacidad del estudiante para tomar el control, monitorear y gestionar de manera autf3noma su propio proceso de aprendizaje.

Tendencia a aplicar criterios y pruebas uniformes o ide9nticas a todos los estudiantes, enfoce1ndose en resultados comparables sin considerar siempre el contexto.

Visif3n o discurso educativo que prioriza la productividad, la medicif3n de resultados y la optimizacif3n, a menudo criticada por deshumanizar el proceso cualitativo.

Integracif3n holedstica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite a una persona actuar eficazmente ante demandas complejas.

Accif3n de obtener informacif3n cuantificable sobre el aprendizaje. Es una condicif3n necesaria, pero por sed sola no es suficiente para evaluar.

Accif3n de asignar una valoracif3n simbf3lica, nume9rica o nominal, para tipificar los aprendizajes logrados al final de una etapa.

Evaluacif3n inicial que se aplica antes de comenzar la instruccif3n con el fin de detectar saberes previos e identificar vacedos.

Evaluacif3n que se realiza al cierre de un ciclo o etapa educativa para verificar resultados, certificar y documentar el rendimiento global.

Paradigma de evaluacif3n de enfoque interpretativo y naturalista, centrado en comprender y describir las realidades del proceso educativo.

Paradigma de evaluacif3n de base positivista que prioriza la comprobacif3n de resultados medibles y objetivos.

Actuaciones observables, productos o comportamientos concretos que demuestran el nivel de logro y dominio de un estudiante en la evaluacif3n por competencias.

Apellido del autor histf3rico que marca una transicif3n importante en la evaluacif3n educativa (pasando de la echa pre-tyleriana enfocada en la memoria, a la evaluacif3n por objetivos).

Informacif3n vital (feedback) que se devuelve al estudiante para ayudarle a reducir la brecha entre su desempeo actual y los objetivos de aprendizaje deseados.

Apellido del autor histf3rico que marca una transicif3n importante en la evaluacif3n educativa (pasando de la echa pre-tyleriana enfocada en la memoria, a la evaluacif3n por objetivos).