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Electrónica de Potencia: SCR y Puentes

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Sobre esta actividad

SCR y rectificadores

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Platanito 123
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Electrónica de Potencia: SCR y Puentes
 

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Electrónica de Potencia: SCR y PuentesVersión en línea

SCR y rectificadores

por Platanito 123
1

Tipo de rectificador cuyos dispositivos de potencia permiten modificar el valor medio de salida variando el instante de activación.

2

Propiedad por la cual el SCR continú a conduciendo aunque desaparezca la señal de compuerta.

3

Tipo de puente rectificador que combina SCR y diodos, ofreciendo control de salida con menor complejidad.

4

Tipo de carga cuya energía magnética puede prolongar la corriente del SCR más allá del cruce por cero de la tensión.

5

Elemento térmico que evacua el calor generado por las pérdidas de conducción y conmutación del semiconductor.

6

Estado de alta impedancia en el que el SCR restringe la corriente antes del disparo o bajo polarización inversa.

7

Circuito que convierte corriente alterna en corriente continua y puede regular su valor medio mediante SCR.

8

Condición eléctrica impuesta entre ánodo y cátodo que puede ser directa o inversa.

9

Corriente mínima que debe alcanzarse justo después del disparo para que el SCR quede establemente encendido.

10

Corriente mínimo de ánodo necesaria para conservar la conducción una vez que el SCR ya está enclavado.

11

Separación galvánica empleada entre el circuito de control y el de potencia para proteger equipos y usuarios.

12

Sigla del rectificador controlado de silicio, componente unidireccional de la familia de los tiristores.

13

Terminal de control que recibe un pulso de corriente para iniciar el encendido del dispositivo.

3
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4
1

Conjunto de elementos interrelacionados para lograr un objetivo.

2

Acción de dirigir el comportamiento de un proceso mediante reglas.

3

Flujo de información que regresa para corregir el sistema.

4

Dispositivo que detecta una magnitud física y la convierte a señal.

5

Componente que ejecuta una acción física a partir de una señal.

6

Método de control que combina acción proporcional, integral y derivada.

7

Capacidad de un sistema para mantener una respuesta sin oscilaciones ante perturbaciones.

8

Representación simplificada de un sistema real para análisis o diseño.

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6
1

Frente a una evaluación que solo certifica resultados finales, este enfoque utiliza evidencias durante el proceso para orientar decisiones y mejorar el aprendizaje antes de concluirlo.

2

Cuestiona la idea de que dominar contenidos sea suficiente, pues exige movilizar el conocimiento para resolver problemas y actuar pertinentemente en situaciones concretas.

3

Su valor pedagógico no consiste simplemente en comunicar errores o notas, sino en ofrecer información que permita comprender la distancia entre el desempeño alcanzado y el esperado.

4

Desplaza progresivamente parte del control del aprendizaje hacia el estudiante, quien analiza sus avances, identifica dificultades y modifica sus estrategias.

5

Permite pasar de preguntar “¿qué sabe el estudiante?” a analizar “¿qué puede hacer responsablemente con aquello que sabe?”.

6

Hace visibles los criterios y niveles de calidad, disminuyendo la arbitrariedad y permitiendo que el estudiante comprenda qué caracteriza una actuación satisfactoria.

7

Convierte al propio proceso de aprender en objeto de reflexión, posibilitando que el estudiante reconozca cómo aprende y qué estrategias necesita modificar.

8

Cuestiona las tareas alejadas de la realidad profesional y propone valorar competencias mediante problemas, productos y actuaciones significativas.

9

Supera la acumulación aislada de conocimientos al requerir la movilización articulada del saber, saber hacer y saber ser ante situaciones contextualizadas.

10

Facilita la comparación mediante referentes comunes, pero puede convertirse en una limitación cuando pretende representar la diversidad del aprendizaje mediante indicadores homogéneos.

11

Perspectiva cuestionada cuando productividad, rendimiento y resultados medibles terminan desplazando dimensiones educativas difíciles de cuantificar.

12

Resulta pertinente para certificar logros al finalizar un proceso, aunque es insuficiente por sí sola cuando la intención es intervenir oportunamente para mejorar el aprendizaje.

13

Rompe con el monopolio del juicio docente al exigir que el estudiante valore críticamente su propio desempeño con referentes previamente establecidos.

14

Convierte a los compañeros en participantes del proceso evaluativo, siempre que sus juicios estén fundamentados en criterios y no en afinidades personales.

15

Permite sostener un juicio sobre una competencia mediante actuaciones o productos verificables, evitando depender únicamente de afirmaciones sobre lo que el estudiante supuestamente sabe.

16

Constituye el referente que hace justificable el juicio evaluativo y permite diferenciar una valoración argumentada de una apreciación subjetiva.

17

Introduce una dimensión frecuentemente relegada por las pruebas tradicionales al reconocer que una actuación competente también implica responsabilidad, valores y actitudes.

18

Debería constituir la finalidad central de la evaluación, evitando que la obtención de una calificación se convierta en el objetivo dominante del proceso educativo.

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