Evaluación Formador de Formadores - ETFA

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Evaluación dinámica de conocimientos

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ALEJANDRO GABRIEL VILLARROEL CANDO

Ecuador

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Evaluación Formador de Formadores - ETFA


Evaluación Formador de Formadores - ETFAVersión en línea Evaluación dinámica de conocimientos por ALEJANDRO GABRIEL VILLARROEL CANDO 1 Fundamentos de la formación de formadores: ¿Cuál es el objetivo principal al formar formadores en un contexto militar ETFA? a A) Desarrollar competencias para diseñar, gestionar y evaluar procesos formativos b D) Aprender solo técnicas de instrucción básica c B) Memorizar contenidos operativos d C) Repetir doctrinas sin adaptar 2 Fundamentos de la formación de formadores: ¿Qué rol cumple el formador de formadores según el Proyecto Áulico? a D) Supervisor administrativo b A) Instructor único de contenidos c B) Evaluador exclusivo d C) Facilitador del aprendizaje y diseñador instruccional 3 Fundamentos de la formación de formadores: ¿Qué principio es clave para la autonomía del aprendiente? a D) Instrucción expositiva pasiva b A) Aprendizaje centrado en el alumno c B) Evaluación sumativa solamente d C) Memorización repetitiva 4 Fundamentos de la formación de formadores: ¿Qué componente NO es parte típica de un plan formativo de formadores? a D) Gestión de riesgos penitenciarios b C) Metodologías activas c B) Evaluación de impacto d A) Diseño instruccional 5 Proceso de enseñanza-aprendizaje: ¿Qué método favorece la construcción de conocimiento en contextos militares ETFA? a A) Exposición teórica sin práctica b C) Lectura pasiva c B) Aprendizaje basado en problemas (ABP) d D) Evaluación sin feedback 6 Proceso de enseñanza-aprendizaje: ¿Qué tipo de evaluación es más adecuada para ver la transferencia de aprendizaje? a C) Autoevaluación sin rúbrica b A) Exámenes de opción múltiple aislados c B) Evaluación sumativa exclusivamente d E) Ninguna evaluación intermedia e D) Evaluación formativa con evidencias de desempeño 7 Proceso de enseñanza-aprendizaje: ¿Cuál es un factor clave para la motivación en ETFA? a A) Relevancia operativa de las actividades b D) Evaluaciones invisibles c C) Mayor carga trabajosa d B) Complejidad innecesaria 8 Proceso de enseñanza-aprendizaje: En un curso de formadores, ¿qué estrategia reduce sesgos de aprendizaje? a B) Evaluación única b C) Diversificación de formatos y canales c A) Solo clases magistrales d D) Mentoría informal sin guía 9 Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Qué estrategia fomenta la reflexión y metacognición en ETFA? a A) Debates guiados y debriefings b D) Tareas sin retroalimentación c C) Lecciones expositivas largas d B) Memorización mecánica 10 Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Cuál es un ejemplo de estrategia didáctica para pruebas en campo? a A) Conferencias sin práctica b E) Pruebas teóricas aisladas c C) Exámenes orales sin rutina d B) Lecturas sin aplicación e D) Simulaciones y ejercicios de scenario 11 Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Qué papel desempeña la retroalimentación en prácticas de ETFA? a B) Guía para mejora continua y ajuste de desempeño b C) Desincentivar errores c D) Evitar comentarios críticos d A) Solo calificador 12 Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Qué enfoque favorece el aprendizaje colaborativo? a A) Trabajo individual sin seguimiento b B) Competencia interna c D) Evaluación aislada de pares d C) Trabajo en equipo con roles y responsabilidades 13 Evaluación del aprendizaje y retroalimentación: ¿Qué característica debe tener una rúbrica en ETFA? a C) Solo puntuación final b B) Complejidad innecesaria c A) Claridad, criterios observables y niveles de desempeño d D) Varios criterios no alineados 14 Evaluación del aprendizaje y retroalimentación: ¿Qué tipo de retroalimentación es más efectiva para aprendizaje profundo? a C) Solo calificación numérica b E) Retroalimentación tardía c A) Retroalimentación vaga d B) Sin comentarios e D) Retroalimentación específica, oportuna y orientada a mejoras 15 Evaluación del aprendizaje y retroalimentación: En ETFA, ¿qué se debe evaluar para evidenciar aprendizaje aplicado? a A) Desempeño en tareas operativas simuladas b C) Solo actitud c D) Participación sin evidencia d B) Contenidos teóricos sin práctica 16 Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Cómo se alinea una propuesta de formadores con el Proyecto Áulico? a D) Desarrollando temas no cubiertos b B) Copiando sin adaptación c C) Integrando evidencias del Áulico con requerimientos ETFA d A) Ignorando el Áulico 17 Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Qué aspecto contextualiza las prácticas docentes en ETFA? a C) Debates ajenos al entorno ETFA b B) Realidades operativas, doctrina y ética de la FAE c A) Teorías sin relación al ámbito militar d D) Contenido exclusivo de la escuela civil 18 Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Qué evidencia podría demostrar impacto del curso Formador de Formadores? a A) Planes de formación con indicadores y resultados b C) Anécdotas sin datos c B) Títulos aislados d D) Evaluaciones exclusivamente finales 19 Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Qué tipo de actividad favorecería la mejora continua del formador en ETFA? a C) Repetir el mismo plan sin actualización b A) Un único curso c B) Evaluación sin revisión d D) Ciclos de retroalimentación, revisión y mejora de planes Explicación 1 La meta es formar para diseñar, gestionar y evaluar la formación, no solo memorizar contenidos. 2 Enfoque en facilitar aprendizaje y diseño instruccional, no solo impartir contenidos. 3 Se prioriza el aprendizaje centrado en el alumno para su autonomía. 4 La gestión de riesgos penitenciarios no es un componente central del plan formativo aquí. 5 ABP promueve resolución de problemas reales y aplicación práctica. 6 La evaluación formativa con evidencias de desempeño facilita ver transferencia y mejora. 7 Actividades con relevancia operativa aumentan motivación y compromiso. 8 Diversificar formatos facilita aprendizaje para diferentes estilos. 9 Debates y debriefings promueven reflexión y autoconciencia del aprendizaje. 10 Simulaciones recrean condiciones reales para aplicar lo aprendido. 11 La retroalimentación debe facilitar mejora continua y ajuste de desempeño. 12 El trabajo en equipo con roles facilita cooperación y aprendizaje social. 13 Una rúbrica clara con criterios observables guía evaluación y mejora. 14 La retroalimentación específica y oportuna impulsa mejoras concretas. 15 Evaluar desempeño en tareas simuladas demuestra aplicación real. 16 Alineación con evidencia del Áulico garantiza coherencia académica. 17 Contextualizar con doctrina, ética y operaciones militares es esencial. 18 Planes de formación con indicadores muestran impacto medible. 19 Ciclos de retroalimentación permiten ajustar y mejorar.

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Fundamentos de la formación de formadores: ¿Cuál es el objetivo principal al formar formadores en un contexto militar ETFA?

Fundamentos de la formación de formadores: ¿Qué rol cumple el formador de formadores según el Proyecto Áulico?

Fundamentos de la formación de formadores: ¿Qué principio es clave para la autonomía del aprendiente?

Fundamentos de la formación de formadores: ¿Qué componente NO es parte típica de un plan formativo de formadores?

Proceso de enseñanza-aprendizaje: ¿Qué método favorece la construcción de conocimiento en contextos militares ETFA?

Proceso de enseñanza-aprendizaje: ¿Qué tipo de evaluación es más adecuada para ver la transferencia de aprendizaje?

Proceso de enseñanza-aprendizaje: ¿Cuál es un factor clave para la motivación en ETFA?

Proceso de enseñanza-aprendizaje: En un curso de formadores, ¿qué estrategia reduce sesgos de aprendizaje?

Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Qué estrategia fomenta la reflexión y metacognición en ETFA?

Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Cuál es un ejemplo de estrategia didáctica para pruebas en campo?

Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Qué papel desempeña la retroalimentación en prácticas de ETFA?

Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Qué enfoque favorece el aprendizaje colaborativo?

Evaluación del aprendizaje y retroalimentación: ¿Qué característica debe tener una rúbrica en ETFA?

Evaluación del aprendizaje y retroalimentación: ¿Qué tipo de retroalimentación es más efectiva para aprendizaje profundo?

Evaluación del aprendizaje y retroalimentación: En ETFA, ¿qué se debe evaluar para evidenciar aprendizaje aplicado?

Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Cómo se alinea una propuesta de formadores con el Proyecto Áulico?

Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Qué aspecto contextualiza las prácticas docentes en ETFA?

Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Qué evidencia podría demostrar impacto del curso Formador de Formadores?

Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Qué tipo de actividad favorecería la mejora continua del formador en ETFA?

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