Evaluación educativa: enfoque y prácticas

Test

Jugadas 0

Crear copia

Sobre esta actividad

Quiz sobre evaluación educativa

Creada por

Evelin Yadira Bajaña Correa

Ecuador

Descarga la versión para jugar en papel

Top 10 resultados

Todavía no hay resultados para este juego. ¡Sé el primero en aparecer en el ranking! Inicia sesión para identificarte.

Crea tu propio juego gratis desde nuestro creador de juegos

Compite contra tus amigos para ver quien consigue la mejor puntuación en esta actividad

Crear reto

		%
	Anónimo	%
		%
		%

Imprime tu juego

Evaluación educativa: enfoque y prácticas


Evaluación educativa: enfoque y prácticasVersión en línea Quiz sobre evaluación educativa por Evelin Yadira Bajaña Correa 1 ¿Por qué se considera la evaluación un componente del proceso de enseñanza-aprendizaje? a d. Porque regula permanentemente el proceso y orienta decisiones pedagógicas. b a. Porque es ajena a los aprendizajes esperados. c c. Porque actúa solo como medición final. d b. Porque reemplaza los métodos de enseñanza. 2 ¿Cuál situación muestra un uso adecuado de la evaluación como herramienta reguladora? a d. Mantener la planificación sin considerar los datos obtenidos. b b. Revisar los avances parciales y ajustar estrategias conforme a las necesidades identificadas. c a. Analizar los resultados únicamente para emitir una calificación. d c. Comparar estudiantes para establecer escalas de rendimiento. 3 ¿Qué distingue a la heteroevaluación? a b. La realiza un sujeto distinto del evaluado, normalmente el docente b d. Se efectúa exclusivamente entre pares. c c. Es realizada por el estudiante sobre sí mismo. d a. Constituye un proceso de autovaloración individual. 4 ¿Cómo se define el proceso evaluativo del aprendizaje? a a. Como valoración de procesos y resultados para orientar decisiones pedagógicas. b c. Como control exclusivo de conocimientos aislados. c d. Como calificación numérica del rendimiento. d b. Como simple verificación de productos finales. 5 ¿Qué favorece la autoevaluación? a a. Dependencia del juicio docente. b d. Autoconciencia, autorregulación y valoración crítica del aprendizaje. c c. Procesos memorísticos. d b. Calificaciones cuantitativas exclusivamente 6 ¿Cómo se define la evaluación educativa desde un enfoque actual? a c. Un proceso inherente a la educación, de naturaleza totalizadora y orientado a la toma de decisiones. b d. Una actividad centrada únicamente en medir el rendimiento. c b. Un procedimiento independiente de la enseñanza d a. Un proceso exclusivamente técnico y cuantitativo. 7 ¿Qué debe valorarse al evaluar la clase? a a. Las calificaciones numéricas de los estudiantes. b c. La eliminación de actividades de retroalimentación. c b. La asistencia diaria del grupo. d d. La articulación de sus componentes y su función desarrolladora. 8 ¿Qué refleja una evaluación rigurosa de la clase? a d. Evaluar únicamente la presentación visual de los materiales. b a. Analizar la coherencia entre objetivos, contenidos, métodos, estrategias y actividades. c b. Revisar únicamente la asistencia del estudiantado. d c. Calificar solo la participación oral. 9 ¿Qué práctica se ajusta a la concepción amplia de evaluación? a b. Recoger evidencias diversificadas y ofrecer retroalimentación sistemática durante toda la unidad. b d. Basar la valoración únicamente en pruebas estandarizadas. c a. Evaluar exclusivamente contenidos memorísticos. d c. Utilizar una única prueba final como criterio de promoción. 10 ¿Qué caracteriza la evaluación continua? a a. Recogida sistemática y permanente de información. b c. Aplicación solo inicial. c b. Ausencia de retroalimentación. d d. Equivalencia con la evaluación sumativa. 11 ¿Cuál es un rasgo esencial de la evaluación contemporánea? a c. Descontextualización. b d. Centralidad exclusiva en resultados cuantitativos. c b. Carácter punitivo. d a. Enfoque holístico, democrático y formativo. 12 ¿Cuál es la función esencial de la evaluación formativa? a b. Aplicar pruebas estandarizadas. b d. Medir resultados finales para acreditar niveles de logro. c c. Regular el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de evidencias. d a. Certificar aprendizajes terminales. 13 ¿Qué favorece la autoevaluación en el aprendizaje? a b. Calificaciones cuantitativas exclusivamente b a. Dependencia del juicio docente c c. Procesos memorísticos d d. Autoconciencia, autorregulación y valoración crítica del aprendizaje. 14 ¿Cómo se define la evaluación desde un enfoque actual? a b. Un procedimiento independiente de la enseñanza b d. Una actividad centrada únicamente en medir el rendimiento. c c. Un proceso inherente a la educación, de naturaleza totalizadora y orientado a la toma de decisiones. d a. Un proceso exclusivamente técnico y cuantitativo. 15 ¿Qué debe valorarse al evaluar la clase? a c. La eliminación de actividades de retroalimentación. b a. Las calificaciones numéricas de los estudiantes. c d. La articulación de sus componentes y su función desarrolladora. d b. La asistencia diaria del grupo. 16 ¿Qué práctica refleja la concepción integral de la evaluación? a d. Basar la valoración en pruebas estandarizadas. b a. Evaluar exclusivamente contenidos memorísticos. c b. Recoger evidencias diversificadas y ofrecer retroalimentación durante toda la unidad. d c. Utilizar una única prueba final. 17 ¿Qué opción expresa adecuadamente la finalidad de la evaluación metacognitiva? a c. Reemplazar la evaluación formativa en sus funciones. b a. Centrarse únicamente en los resultados obtenidos. c b. Memorizar contenidos sin análisis. d d. Identificar fortalezas, debilidades y estrategias utilizadas para comprender y mejorar el propio aprendizaje. 18 ¿Qué incluye la evaluación oral para visibilizar procesos de comunicación y razonamiento? a b. Ensayos escritos. b c. Mapas conceptuales impresos. c d. Pruebas de opción múltiple. d a. Preguntas, respuestas y resúmenes orales. 19 ¿Qué práctica se ajusta al enfoque regulador de la evaluación? a c. Revisar progresos, identificar dificultades y ajustar estrategias con base en evidencias. b b. Mantener la planificación rígida sin considerar los resultados. c a. Retroalimentar únicamente al final de la unidad. d d. Registrar calificaciones sin analizar los procesos. 20 ¿Qué característica describe la evaluación centrada en la clase como forma organizativa fundamental? a a. Las calificaciones numéricas de los estudiantes. b d. La articulación de la clase y su función desarrolladora. c b. La asistencia diaria del grupo. d c. La eliminación de actividades de retroalimentación. 21 ¿Qué opción refleja una evaluación rigurosa de la clase? a d. Evaluar únicamente la presentación visual de los materiales. b b. Revisar únicamente la asistencia del estudiantado. c c. Calificar solo la participación oral. d a. Analizar la coherencia entre objetivos, contenidos, métodos, estrategias y actividades. 22 ¿Qué práctica se ajusta a la concepción integral de la evaluación? a c. Utilizar una única prueba final. b d. Basar la valoración en pruebas estandarizadas. c a. Evaluar exclusivamente contenidos memorísticos. d b. Recoger evidencias diversificadas y ofrecer retroalimentación durante toda la unidad. 23 ¿Qué evalúa la evaluación formativa para el aprendizaje? a d. Medir resultados finales para acreditar niveles de logro. b b. Aplicar pruebas estandarizadas. c a. Certificar aprendizajes terminales. d c. Regular el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de evidencias. 24 ¿Qué práctica expresa la idea de coevaluación? a b. Proceso unilateral del docente b a. Valoración externa por especialistas ajenos al aula. c d. Evaluación ejecutada solo entre docentes. d c. Evaluación compartida entre profesores y estudiantes mediante criterios acordados. 25 ¿Qué caracteriza la evolución histórica de las prácticas evaluativas? a b. Democrática y contextualizada. b d. Cuantitativa, terminal, autoritaria y descontextualizada. c a. Holística y formativa. d c. Participativa y dialógica. 26 ¿Qué expresa la metacognición dentro del proceso evaluativo? a c. Memorizar estrategias de estudio. b a. Reflexionar y controlar los propios procesos cognitivos. c b. Recordar contenidos de manera mecánica. d d. Aplicar instrumentos sin análisis crítico. 27 ¿Qué aporta el modelo CIPP en evaluación educativa? a c. Análisis del contexto, insumos, procesos y productos para orientar decisiones. b b. Desconocimiento del proceso educativo. c d. Enfoque exclusivo en resultados. d a. Eliminación del componente de retroalimentación. 28 En el ejemplo de un ensayo argumentativo en Lengua y Literatura, ¿qué estrategia de autoevaluación sería más efectiva para desarrollar la metacognición de los estudiantes sobre su escritura? a a. El docente proporciona la evaluacif3n sin que los estudiantes participen, como es lo tradicional. b d. El docente califica nume9ricamente sin reflexión. c b. Despue9s de escribir el ensayo, los estudiantes simplemente lo entregan al docente para que sea calificado. d c. Implementar un proceso de autoevaluación que incluya: (1) despue9s de escribir un borrador, los estudiantes utilizan una rfabrik a de autoevaluacif3n para identificar fortalezas y debilidades en su propio trabajo; (2) los estudiantes escriben una reflexif3n de una pe1gina...; (3) base1ndose 29 ¿Qué evalúa la evaluacif3n oral como parte de la evaluacif3n del desempeño estudiantil? a d. Pruebas de opcif3n mfaltiple. b c. Mapas conceptuales impresos. c b. Ensayos escritos. d a. Preguntas, respuestas y resfamenes orales. 30 ¿Qué estrategia de coevaluación resulta me1s efectiva para evaluacif3n equitativa en un grupo? a a. Implementar un proceso de coevaluacif3n estructurado con: (1) desarrollo conjunto de criterios de evaluacif3n, (2) una rfabrica clara, (3) entrenamiento, (4) evaluacif3n anf3nima, (5) retroalimentacif3n escrita especedfica. b b. Permitir que los estudiantes evalfaen libremente sin criterios. c c. Que solo la docente evalfae. d d. No implementar coevaluacif3n. 31 ¿Qué dise coherente y pertinente para evaluar un contexto rural con diversidades culturales? a c. Administrar la misma prueba estandarizada. b d. Dise1ar una estrategia de evaluacif3n que incluya: (1) un proyecto de investigacif3n basado en un problema local; (2) permitir que los estudiantes investiguen con recursos locales; (3) aceptar mfaltiples formas de presentacif3n; (4) apoyo en espaf1ol; (5) evaluar el proceso de investigacif c a. No evaluar investigacif3n cientedfica por limitaciones de laboratorio. d b. Evaluar solo conocimiento de conceptos. 32 ¿Qué caracteriza la evaluacif3n diagnf3stica coherente para un grupo heterogéneo? a a. Dise1ar un proceso de evaluacif3n diagnf3stica que incluya entrevista, tareas de lectura y comprensif3n, escritura, observacif3n, y consulta con docentes anteriores. b d. Realizar una sola prueba escrita. c b. Administrar un examen estandarizado a todos. d c. Confiar en calificaciones anteriores.

Evaluación educativa: enfoque y prácticas

Test

Sobre esta actividad

Creada por

Descarga la versión para jugar en papel

Top juegos

Test

Brawl stars preguntas

Test

Verbos irregulares en Inglés

Test

cuanto sabes de Futbol

Test

Cultura general española

Test

Tipos de sintagmas (II)

Evaluación educativa: enfoque y prácticasVersión en línea

por Evelin Yadira Bajaña Correa

¿Por qué se considera la evaluación un componente del proceso de enseñanza-aprendizaje?

¿Cuál situación muestra un uso adecuado de la evaluación como herramienta reguladora?

¿Qué distingue a la heteroevaluación?

¿Cómo se define el proceso evaluativo del aprendizaje?

¿Qué favorece la autoevaluación?

¿Cómo se define la evaluación educativa desde un enfoque actual?

¿Qué debe valorarse al evaluar la clase?

¿Qué refleja una evaluación rigurosa de la clase?

¿Qué práctica se ajusta a la concepción amplia de evaluación?

¿Qué caracteriza la evaluación continua?

¿Cuál es un rasgo esencial de la evaluación contemporánea?

¿Cuál es la función esencial de la evaluación formativa?

¿Qué favorece la autoevaluación en el aprendizaje?

¿Cómo se define la evaluación desde un enfoque actual?

¿Qué debe valorarse al evaluar la clase?

¿Qué práctica refleja la concepción integral de la evaluación?

¿Qué opción expresa adecuadamente la finalidad de la evaluación metacognitiva?

¿Qué incluye la evaluación oral para visibilizar procesos de comunicación y razonamiento?

¿Qué práctica se ajusta al enfoque regulador de la evaluación?

¿Qué característica describe la evaluación centrada en la clase como forma organizativa fundamental?

¿Qué opción refleja una evaluación rigurosa de la clase?

¿Qué práctica se ajusta a la concepción integral de la evaluación?

¿Qué evalúa la evaluación formativa para el aprendizaje?

¿Qué práctica expresa la idea de coevaluación?

¿Qué caracteriza la evolución histórica de las prácticas evaluativas?

¿Qué expresa la metacognición dentro del proceso evaluativo?

¿Qué aporta el modelo CIPP en evaluación educativa?

En el ejemplo de un ensayo argumentativo en Lengua y Literatura, ¿qué estrategia de autoevaluación sería más efectiva para desarrollar la metacognición de los estudiantes sobre su escritura?

¿Qué evalúa la evaluacif3n oral como parte de la evaluacif3n del desempeño estudiantil?

¿Qué estrategia de coevaluación resulta me1s efectiva para evaluacif3n equitativa en un grupo?

¿Qué dise coherente y pertinente para evaluar un contexto rural con diversidades culturales?

¿Qué caracteriza la evaluacif3n diagnf3stica coherente para un grupo heterogéneo?

¿Qué dise coherente y pertinente para evaluar un contexto rural con diversidades culturales?