Dilema de liderazgo ético

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Este ejercicio sitúa al participante en el rol de coordinador académico de la Licenciatura en Administración, ante una crisis institucional

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Luis Darwin de la Cruz Colorado

México

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1	Luis Darwin de la Cruz Colorado 9 de Julio de 2026	% 100	01:59

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Dilema de liderazgo éticoVersión en línea Este ejercicio sitúa al participante en el rol de coordinador académico de la Licenciatura en Administración, ante una crisis institucional por Luis Darwin de la Cruz Colorado 1 La dirección te cita de urgencia: los indicadores de titulación cayeron 18% y exige que los tres docentes presenten avances del proyecto integrador en 72 horas, bajo amenaza de sanción administrativa. ¿Cuál es tu primera acción como coordinador? Escoge una o varias respuestas a Convocar primero a los docentes a una reunión breve para explicar el contexto, escuchar sus perspectivas y construir juntos un plan de respuesta ante la dirección. b Transmitir la exigencia a los tres docentes tal como llegó, para cumplir el plazo institucional. c Solicitar a la dirección una prórroga argumentando que forzar la coordinación en 72 horas vulnera la autonomía pedagógica de los docentes. d Ignorar la petición hasta que la situación se calme por sí sola. 2 En la reunión, uno de los docentes se niega a coordinar su materia: 'Yo cumplo mi programa, lo demás no es mi responsabilidad'. Los otros dos están dispuestos a colaborar. ¿Cómo respondes a la negativa del docente? a Aceptar su postura: respetar su libertad es prioritario y la coordinación no puede imponerse. b Reportarlo de inmediato a la dirección para que reciba una sanción formal. c Proponer que firme un acuerdo colegiado mínimo y dejarlo reflexionar con tiempo, sin presión inmediata. d Invitarlo a reflexionar sobre para qué existe el proyecto integrador en la formación del estudiante, y qué sucede con el alumno cuando no hay coherencia entre las tres materias. 3 Los tres docentes finalmente acuerdan coordinarse, pero al diseñar el plan descubren que sus enfoques son radicalmente distintos: uno quiere que el alumno solo entregue datos duros (viabilidad financiera), otro prefiere reflexión crítica, y el tercero quiere un plan de acción ejecutable. ¿Cómo integras tres visiones pedagógicas distintas en un proyecto coherente? a Estandarizar: pedir a los tres que usen el mismo formato de entregable para evitar confusiones al alumno. b Dejar que cada docente evalúe su parte de forma independiente y que el alumno integre todo por su cuenta. c Reconocer que cada materia aporta una dimensión legítima (analítica, crítica, ejecutiva) y diseñar un proyecto que integre las tres como fases complementarias con un hilo conductor común. d Que la dirección decida qué enfoque prevalece para dar uniformidad al programa. 4 A mitad del semestre, la coordinación funciona entre dos docentes, pero el tercero —el que inicialmente se negó— volvió a desconectarse: no asiste a reuniones y sus alumnos reportan que no saben cómo avanzar en la parte de viabilidad financiera del proyecto. Han pasado 8 semanas. Ya hubo diálogo previo y un acuerdo firmado. ¿Qué haces ahora? a Activar el protocolo institucional: registrar el incumplimiento en el expediente docente e informar formalmente a la dirección, protegiendo el derecho formativo de los estudiantes. b Intentar otro diálogo socrático con el docente y esperar que cambie de actitud. c Pedir a los otros dos docentes que cubran también la parte de viabilidad para no afectar a los alumnos. d Ignorarlo: mientras los otros dos coordinen, el proyecto puede salir adelante. 5 El semestre termina. El proyecto integrador se presentó, pero con resultados desiguales: algunos equipos lograron un análisis integral brillante; otros entregaron tres partes desconectadas. La dirección te pide un informe de 'éxito' que muestre solo los buenos resultados para el reporte institucional. ¿Qué incluyes en tu informe final? a Presentar solo los resultados positivos, como pide la dirección. El sistema funciona así. b Negarte a entregar el informe hasta que la dirección cambie el modelo de evaluación. c Presentar un informe honesto que documente tanto los logros como las brechas detectadas, incluyendo recomendaciones de mejora para el siguiente ciclo. d Presentar los resultados completos pero con lenguaje muy técnico para que las brechas no sean evidentes. Explicación 1 Decisión teleológicamente correcta Convocar primero a los docentes respeta su dignidad como agentes pedagógicos (Kant: nunca como medios). El fin último no es el indicador estadístico, sino la formación integral. Belez Medina (2016) advierte: cuando el fin instrumental (eficacia) sustituye al fin último (plenitud humana), se produce el "conflicto trágico". 2 Apelación al telos: la mejor ruta. Antes de cualquier sanción o imposición, la pedagogía crítica (Freire, 2005) y el personalismo exigen apelar al sentido. Preguntar '¿para qué educamos?' sitúa al docente ante su responsabilidad ética sin vulnerar su libertad. Maldonado (2015): los valores se jerarquizan cuando entran en conflicto; la dignidad del alumno no puede subordinarse a la comodidad individual del docente. 3 Reconocer el valor de cada enfoque y articularlos en fases es coherente con el fin último: la formación integral del estudiante. Vygotsky (1978): el andamiaje compartido entre docentes crea la zona de desarrollo próximo colectiva. Pérez Lindo (2017): hoy educamos para la complejidad, no para la uniformidad. 4 Responsabilidad ética: el límite de la paciencia. La postura mixta (sensibilización + consecuencias) reconoce que un telos compartido ignorado sin consecuencias no es un telos, es una aspiración decorativa. La justicia hacia los estudiantes —cuya formación está siendo vulnerada— exige actuar formalmente. Maldonado (2015): los valores se jerarquizan; la justicia para el alumno supera la comodidad del docente que incumple libremente. 5 La verdad como fin teleológico último. Un informe honesto es el acto educativo más coherente con el fin último: la mejora real del proceso formativo. Pérez Lindo (2017): ¿para qué educamos hoy? Para generar profesionales capaces de enfrentar la realidad, no de maquillarla. Belez Medina (2016): cuando los fines instrumentales (el indicador) sustituyen a los fines últimos (la verdad y el bien del alumno), la institución pierde su sentido.

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En la reunión, uno de los docentes se niega a coordinar su materia: 'Yo cumplo mi programa, lo demás no es mi responsabilidad'. Los otros dos están dispuestos a colaborar. ¿Cómo respondes a la negativa del docente?

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