Hallazgos del diplomado

Crucigrama

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Sobre esta actividad

Conafe 2026-2027

Creada por

Reyna Cota

México

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El Antiguo Régimen

Eloy Antonio León Parra

España

(14)

Crucigrama sobre el Antiguo Régimen dirigido a los alumnos de 4º de ESO.
CRUCIGRAMAS PREFIJOS

Paola Chanabá Gutiérrez

Ecuador

(58)

Estimado estudiante: Coloque los significados de los prefijos mencionados en el crucigrama
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Juan Isaías Olguin Olguin

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(7)

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(30)

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Crucigrama caló

Carolina Posada González

España

(5)

Actividad inclusiva para compartir con todo el alumnado algunas palabras del vocabulario caló.


Crucigrama Hallazgos del diplomadoVersión en línea Conafe 2026-2027 por Reyna Cota 1 En lo observado, se identificó la recurrencia de un diagnóstico, resaltando uno de los canales predominantes del estudiante, como estrategia para favorecer el aprendizaje. 2 Esta no reside en saberlo todo, sino en la capacidad de transformar un mismo conocimiento en una herramienta útil para realidades tan distintas como las de un niño de preescolar o un padre de familia. 3 Se convierte en un objeto externo que dice lo que pasó, cuando debería ser un objeto interno que explica cómo pasó y qué es lo que pensamos. 4 Aqui reconocer qué de lo que sucede “fuera” del proceso afecta o interviene en el tutorado, ayuda a identificar que es importante considerar. 5 Se debe tomar a consideración para registrar fechas, periodos, duración en que se realiza lo que se narra, da mayor sentido a cualquier escrito. 3 2 1 5 4 1 Es el motor del aprendizaje, en este contexto, este es la herramienta que permite que el sujeto se convierta en actor de su propio conocimiento. 2 Este teórico definia el diálogo como aquello que transforma la curiosidad ingenua -el "por qué pasa esto"- en curiosidad epistemológica -el "cómo está construido este saber y cómo puedo usarlo para transformar mi realidad"- 3 Es una de las funciones vitales donde el diálogo es la herramienta que permite que el tutor deje de ser el "poseedor de la verdad" para convertirse en alguien que, al igual que el aprendiz, está buscando respuestas. 4 Esta tiende hacia lo convencional, a la dispersión o a la transmisión unidireccional. 5 En la relación tutora tiene una estructura y una intención específica 2 1 5 4 3 1 En la Relación Tutora, este es parte del diálogo. Es el momento necesario para que el pensamiento se asiente y la reflexión madure antes de verbalizar la respuesta. 2 Este debe estar genuinamente dispuesto e interesado en lo que el aprendiz piensa, no solo en "corregir" su ruta hacia el resultado esperado, sino en acompañarlo a construir su criterio propio respecto a lo que desea aprender. 3 Aqui se requiere horizontalidad, donde el tutor es un par que acompaña y aprende del proceso, no un juez que evalúa. 4 Surge de la motivación interna del estudiante por preguntar, explorar y volver en repetidas ocasiones a aquello que se quiere saber con suficiencia. 5 Demuestra cómo se aborda una dificultad, no como un experto incuestionable, sino como un par que sigue aprendiendo. 4 2 1 5

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Hallazgos del diplomadoVersión en línea

Conafe 2026-2027

por Reyna Cota

En lo observado, se identificó la recurrencia de un diagnóstico, resaltando uno de los canales predominantes del estudiante, como estrategia para favorecer el aprendizaje.

Esta no reside en saberlo todo, sino en la capacidad de transformar un mismo conocimiento en una herramienta útil para realidades tan distintas como las de un niño de preescolar o un padre de familia.

Se convierte en un objeto externo que dice lo que pasó, cuando debería ser un objeto interno que explica cómo pasó y qué es lo que pensamos.

Aqui reconocer qué de lo que sucede “fuera” del proceso afecta o interviene en el tutorado, ayuda a identificar que es importante considerar.

Se debe tomar a consideración para registrar fechas, periodos, duración en que se realiza lo que se narra, da mayor sentido a cualquier escrito.

Es el motor del aprendizaje, en este contexto, este es la herramienta que permite que el sujeto se convierta en actor de su propio conocimiento.

Este teórico definia el diálogo como aquello que transforma la curiosidad ingenua -el "por qué pasa esto"- en curiosidad epistemológica -el "cómo está construido este saber y cómo puedo usarlo para transformar mi realidad"-

Es una de las funciones vitales donde el diálogo es la herramienta que permite que el tutor deje de ser el "poseedor de la verdad" para convertirse en alguien que, al igual que el aprendiz, está buscando respuestas.

Esta tiende hacia lo convencional, a la dispersión o a la transmisión unidireccional.

En la relación tutora tiene una estructura y una intención específica

En la Relación Tutora, este es parte del diálogo. Es el momento necesario para que el pensamiento se asiente y la reflexión madure antes de verbalizar la respuesta.

Este debe estar genuinamente dispuesto e interesado en lo que el aprendiz piensa, no solo en "corregir" su ruta hacia el resultado esperado, sino en acompañarlo a construir su criterio propio respecto a lo que desea aprender.

Puedes integrar el juego en un LMS compatible con LTI 1.1 o LTI 1.3 como Canvas, Moodle, o Blackboard. De esta manera podrás guardar las puntuaciones automáticamente en el libro de calificaciones de esa plataforma.

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En lo observado, se identificó la recurrencia de un diagnóstico, resaltando uno de los canales predominantes del estudiante, como estrategia para favorecer el aprendizaje.

Esta no reside en saberlo todo, sino en la capacidad de transformar un mismo conocimiento en una herramienta útil para realidades tan distintas como las de un niño de preescolar o un padre de familia.

Se convierte en un objeto externo que dice lo que pasó, cuando debería ser un objeto interno que explica cómo pasó y qué es lo que pensamos.

Aqui reconocer qué de lo que sucede “fuera” del proceso afecta o interviene en el tutorado, ayuda a identificar que es importante considerar.

Se debe tomar a consideración para registrar fechas, periodos, duración en que se realiza lo que se narra, da mayor sentido a cualquier escrito.

Es el motor del aprendizaje, en este contexto, este es la herramienta que permite que el sujeto se convierta en actor de su propio conocimiento.

Este teórico definia el diálogo como aquello que transforma la curiosidad ingenua -el "por qué pasa esto"- en curiosidad epistemológica -el "cómo está construido este saber y cómo puedo usarlo para transformar mi realidad"-

Es una de las funciones vitales donde el diálogo es la herramienta que permite que el tutor deje de ser el "poseedor de la verdad" para convertirse en alguien que, al igual que el aprendiz, está buscando respuestas.

Esta tiende hacia lo convencional, a la dispersión o a la transmisión unidireccional.

En la relación tutora tiene una estructura y una intención específica

En la Relación Tutora, este es parte del diálogo. Es el momento necesario para que el pensamiento se asiente y la reflexión madure antes de verbalizar la respuesta.

Este debe estar genuinamente dispuesto e interesado en lo que el aprendiz piensa, no solo en "corregir" su ruta hacia el resultado esperado, sino en acompañarlo a construir su criterio propio respecto a lo que desea aprender.

Aqui se requiere horizontalidad, donde el tutor es un par que acompaña y aprende del proceso, no un juez que evalúa.

Surge de la motivación interna del estudiante por preguntar, explorar y volver en repetidas ocasiones a aquello que se quiere saber con suficiencia.

Demuestra cómo se aborda una dificultad, no como un experto incuestionable, sino como un par que sigue aprendiendo.

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	Anónimo	%
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