ABP sociocrítico en primaria

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Quiz sobre ABP sociocrítico

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ABP sociocrítico en primaria


ABP sociocrítico en primariaVersión en línea Quiz sobre ABP sociocrítico por Sala de Docentes 1 1. Pregunta: ¿Cuál es la diferencia fundamental entre realizar un “proyecto tradicional” y el ABP bajo el enfoque sociocrítico de la NEM? a El proyecto tradicional carece de un producto tangible, mientras que el ABP exige maquetas, carteles y evidencias físicas obligatorias al cierre de cada campo. b El proyecto tradicional suele limitarse a un activismo temático e ilustrativo; el ABP problematiza el contexto para movilizar contenidos en función de una transformación social c El proyecto tradicional es diseñado exclusivamente por el docente, mientras que el ABP se descarga directamente de los Libros de Texto Gratuitos de forma estandarizada. 2 2. Pregunta abierta: El diseño de un proyecto integrado de ABP no se hace de manera aislada. ¿De qué documento o plano curricular derivan las problemáticas contextualizadas y la selección de contenidos que se utilizan para planificar los proyectos? a Del libro de texto b Del Programa Analítico. 3 3. Pregunta: Cuando se afirma que el ABP fomenta la interdisciplinariedad en las aulas de 1º y 2º de primaria, ¿a qué se hace referencia, pedagógicamente hablando? a A que se deben fusionar todos los contenidos de los cuatro campos formativos en un solo gran proyecto trimestral para no fragmentar el horario escolar. b A la integración fluida de PDA de distintos campos formativos y ejes articuladores para comprender y resolver una situación problema del contexto. c A la estrategia de dosificar los contenidos por asignaturas para que se apoyen mutuamente en un mismo cronograma semanal. 4 4. Pregunta: En la transición metodológica hacia el ABP, ¿cuál de las siguientes opciones describe con mayor precisión el rol mediador del docente? a Ser un facilitador que andamie la indagación autónoma, problematice los saberes previos y coordine andamiaje del proyecto sin imponer las respuestas. b Ser un docente que vigila el cumplimiento riguroso de cada fase del proyecto según los tiempos preestablecidos en la planeación. c Ser un observador del proceso que interviene únicamente cuando los alumnos entran en conflicto o cuando el producto final corre riesgo de no concretarse. 5 5. Pregunta: Para que los alumnos de 1º y 2º de primaria muestren un compromiso genuino en un proyecto, ¿cómo se debe determinar el objeto de estudio o problema del ABP? a Debe ser seleccionado por el colectivo docente en el CTE para garantizar que se cumplan equitativamente todos los contenidos del Programa Sintético. b Debe emerger de un diálogo horizontal que recupere las inquietudes de las y los alumnos, vinculándolas con las tensiones o necesidades de su realidad comunitaria. c Debe extraerse prioritariamente de las sugerencias didácticas de los libros de proyectos de aula, adaptando el grupo a la metodología propuesta por el texto. 6 6. Pregunta abierta: ¿Qué habilidad social y comunitaria fundamental promueve el rol del alumno al trabajar de manera colectiva en el ABP? a El trabajo estructurado bajo reglas y lineamientos b El trabajo colaborativo, el diálogo, la empatía, la toma de acuerdos o la socialización del aprendizaje. 7 7. Pregunta: ¿Cuál es la función principal de la evaluación formativa durante el desarrollo de las fases de un proyecto en el aula? a Acumular evidencias descriptivas a lo largo del proceso para justificar y sustentar la asignación de la calificación numérica en la boleta oficial. b Regular los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera continua, ofreciendo retroalimentación cualitativa para que el alumno autorregule su desempeño. c Aplicar estrategias de autoevaluación al final del proyecto para comprobar si el alumno memorizó los conceptos clave de los campos formativos abordados. 8 8. Pregunta abierta: Desde el enfoque de la pedagogía sociocrítica, ¿en qué se convierte el error? a En una oportunidad de aprendizaje, un motor para la reflexión o un detonante para la metacognición. b En una acción que debe ser sancionada 9 9. Pregunta: En 1º y 2º grado de primaria, ¿qué estrategia resulta más coherente para evaluar el proceso de los alumnos bajo la metodología del ABP? a Diseñar listas de cotejo cerradas de opción “Sí/No” enfocadas en evaluar las características técnicas y estéticas del producto final entregado. b Implementar registros cualitativos (como rúbricas analíticas, diarios de grupo o bitácoras) que capturen la movilización de saberes y la interacción social. c Aplicar pruebas de opción múltiple contextualizadas al problema del proyecto al cierre de cada momento metodológico.

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por Sala de Docentes

1. Pregunta: ¿Cuál es la diferencia fundamental entre realizar un “proyecto tradicional” y el ABP bajo el enfoque sociocrítico de la NEM?

2. Pregunta abierta: El diseño de un proyecto integrado de ABP no se hace de manera aislada. ¿De qué documento o plano curricular derivan las problemáticas contextualizadas y la selección de contenidos que se utilizan para planificar los proyectos?

3. Pregunta: Cuando se afirma que el ABP fomenta la interdisciplinariedad en las aulas de 1º y 2º de primaria, ¿a qué se hace referencia, pedagógicamente hablando?

4. Pregunta: En la transición metodológica hacia el ABP, ¿cuál de las siguientes opciones describe con mayor precisión el rol mediador del docente?

5. Pregunta: Para que los alumnos de 1º y 2º de primaria muestren un compromiso genuino en un proyecto, ¿cómo se debe determinar el objeto de estudio o problema del ABP?

6. Pregunta abierta: ¿Qué habilidad social y comunitaria fundamental promueve el rol del alumno al trabajar de manera colectiva en el ABP?

7. Pregunta: ¿Cuál es la función principal de la evaluación formativa durante el desarrollo de las fases de un proyecto en el aula?

8. Pregunta abierta: Desde el enfoque de la pedagogía sociocrítica, ¿en qué se convierte el error?

9. Pregunta: En 1º y 2º grado de primaria, ¿qué estrategia resulta más coherente para evaluar el proceso de los alumnos bajo la metodología del ABP?