Ex_Bed_Snap

Test

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Jugadas 8 %Acierto 95 Tiempo medio 05:53

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Ex_Bed_Snap

Creada por

Angelica Maravillas Estrada

Francia

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Top 10 resultados

#	Jugador	Acierto	tiempo
1	Bren 25 de Junio de 2026	% 100	03:33
2	Lizbeth 25 de Junio de 2026	% 100	03:45
3	Mafer Lozano 25 de Junio de 2026	% 100	04:11
4	Josue 25 de Junio de 2026	% 100	04:15
5	Angelica Maravillas Estrada 25 de Junio de 2026	% 100	14:52
6	Vania 25 de Junio de 2026	% 90	05:12
7	Marcel Morales 😎 25 de Junio de 2026	% 90	06:17
8	Karen Ramos 25 de Junio de 2026	% 80	05:00

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este test esta basado en las diapositivas que pudimos ver con anterioridad, consta de 10 preguntas las cuales tienen alternativas para poder resolverlas.
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Se presentan 10 preguntas, cada una con 4 opciones de respuesta. Seleccione la que considere correcta.

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Ex_Bed_SnapVersión en línea Ex_Bed_Snap por Angelica Maravillas Estrada 1 Un residente de 2do año presenta un caso de un paciente con cefalea crónica. Resume la historia, reduce el diferencial a 3 opciones, analiza los síntomas y luego le pregunta al tutor: ¿Cómo puedo diferenciar clínicamente esta cefalea tensional de una migraña atípica en este paciente específico?'. ¿Qué paso de SNAPPS está ejecutando? a Plan management (P) b Summarize (S) c Narrow (N) d Probe the preceptor (P) 2 El último paso de SNAPPS es la 'S' (Select an issue for self-directed learning). ¿Cuál de las siguientes es una aplicación correcta de este paso? a El residente identifica una duda específica del caso y se compromete a buscar la evidencia para resolverla. b El residente decide no leer nada porque ya conocía el tema perfectamente. c El tutor realiza un examen oral sobre el tema al día siguiente. d Poner a prueba los conocimientos del tutor para ver si está actualizado. 3 El paso 'P' de 'Probe the preceptor' en SNAPPS tiene como objetivo fundamental: a Presentar el plan de manejo farmacológico del paciente. b Que el residente identifique sus propias áreas de incertidumbre y haga preguntas específicas al tutor. c Solicitar permiso para retirarse de la consulta. d Poner a prueba los conocimientos del tutor para ver si está actualizado. 4 En el paso 'A' de la estrategia SNAPPS (Analyze the differential), ¿qué se espera que haga el residente? a Enumerar todos los diagnósticos posibles por orden alfabético. b Pedirle al tutor que le diga cuál es el diagnóstico correcto. c Anotar el plan de tratamiento definitivo antes de hablar con el tutor. d Comparar y contrastar las posibilidades diagnósticas analizando los hallazgos a favor y en contra. 5 La técnica SNAPPS se diferencia del modelo del 'Preceptor de un Minuto' (One-Minute Preceptor) principalmente porque: a Es un modelo centrado en el estudiante, quien toma un rol activo en el proceso de razonamiento clínico. b Es una técnica dirigida y controlada totalmente por el docente. c Requiere mucho más tiempo de ejecución (aproximadamente 30 minutos por caso). d No permite que el tutor proporcione feedback al finalizar. 6 ¿Qué rol juega el paciente en un modelo de enseñanza a la cabecera del paciente centrado en la persona? a Un co-educador que puede validar la información y expresar cómo se siente con la atención. b Un evaluador formal que asigna la calificación numérica del residente. c Un obstáculo para el aprendizaje técnico debido a sus interrupciones. d Un sujeto pasivo que solo sirve para mostrar signos físicos. 7 En la fase de 'Post-encuentro', el tutor debe realizar el debriefing. ¿Cuál es una característica esencial de este proceso? a Debe centrarse exclusivamente en los errores cometidos para evitar que se repitan. b Debe realizarse preferentemente frente al paciente para que él también aprenda. c Proporcionar un espacio para que el residente reflexione sobre su desempeño y reciba feedback constructivo. d Es el momento para que el tutor dicte una clase magistral sobre la patología del paciente. 8 Señale una de las principales ventajas pedagógicas que ofrece la enseñanza a la cabecera del paciente sobre la discusión de casos en aula: a Permite la revisión exhaustiva de la bibliografía más reciente de forma sistemática. b Facilita la observación directa de habilidades de comunicación y empatía del residente. c Reduce significativamente el tiempo total dedicado a la consulta externa. d Aísla al residente de distracciones externas como llamadas telefónicas o ruidos del hospital. 9 Durante la fase de 'Encuentro' a la cabecera del paciente, el tutor observa que el residente realiza incorrectamente una maniobra de exploración física. ¿Cuál es la conducta docente más apropiada en ese momento? a Interrumpir inmediatamente y explicar al paciente por qué el residente se equivocó. b Modelar la técnica correcta discretamente y permitir que el residente lo intente de nuevo. c Pedirle a otro residente de menor jerarquía que muestre cómo se hace correctamente. d Ignorar el error y comentarlo únicamente al finalizar la jornada laboral. 10 En el modelo de enseñanza a la cabecera del paciente, ¿cuál es la acción primordial que debe realizar el tutor durante la fase de 'Pre-encuentro' (fuera de la habitación)? a Discutir las posibles complicaciones del tratamiento que el paciente está recibiendo. b Solicitar al paciente su consentimiento verbal para que los estudiantes lo exploren. c Establecer objetivos de aprendizaje específicos y asignar roles a los miembros del equipo. d Realizar la corrección detallada de la historia clínica del residente frente al equipo.

Puedes integrar el juego en un LMS compatible con LTI 1.1 o LTI 1.3 como Canvas, Moodle, o Blackboard. De esta manera podrás guardar las puntuaciones automáticamente en el libro de calificaciones de esa plataforma.

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El último paso de SNAPPS es la 'S' (Select an issue for self-directed learning). ¿Cuál de las siguientes es una aplicación correcta de este paso?

El paso 'P' de 'Probe the preceptor' en SNAPPS tiene como objetivo fundamental:

En el paso 'A' de la estrategia SNAPPS (Analyze the differential), ¿qué se espera que haga el residente?

La técnica SNAPPS se diferencia del modelo del 'Preceptor de un Minuto' (One-Minute Preceptor) principalmente porque:

¿Qué rol juega el paciente en un modelo de enseñanza a la cabecera del paciente centrado en la persona?

En la fase de 'Post-encuentro', el tutor debe realizar el debriefing. ¿Cuál es una característica esencial de este proceso?

Señale una de las principales ventajas pedagógicas que ofrece la enseñanza a la cabecera del paciente sobre la discusión de casos en aula:

Durante la fase de 'Encuentro' a la cabecera del paciente, el tutor observa que el residente realiza incorrectamente una maniobra de exploración física. ¿Cuál es la conducta docente más apropiada en ese momento?

En el modelo de enseñanza a la cabecera del paciente, ¿cuál es la acción primordial que debe realizar el tutor durante la fase de 'Pre-encuentro' (fuera de la habitación)?