Examen Algebra Unidad II

Test

Jugadas 5

Crear copia

Sobre esta actividad

Examen Algebra

Creada por

GABRIELA MEDINA SOTO

México

Descarga la versión para jugar en papel

Top 10 resultados

#	Jugador	Acierto	tiempo
1	GABRIELA MEDINA SOTO 3 de Junio de 2026	% 100	03:23

¿Quieres aparecer en el Top 10 de este juego? Inicia sesión para identificarte.

Crea tu propio juego gratis desde nuestro creador de juegos

Compite contra tus amigos para ver quien consigue la mejor puntuación en esta actividad

Crear reto

Tipos de sintagmas (II)

idoia rubio

España

(945)

Actividades interactivas para reconocer los distintos tipos de sintagmas
Cultura general española

Ernest Serret

España

(101)

Responde las siguientes preguntas
Verbos irregulares en Inglés

Hélmer González Serrano

Colombia

(315)

Se presentan 10 preguntas, cada una con 4 opciones de respuesta. Seleccione la que considere correcta.
Brawl stars preguntas

Carlos Andrés Prieto Rodríguez

Colombia

(165)

Completa todas las preguntas
cuanto sabes de Futbol

hugo estay

Chile

(324)

este test esta basado en las diapositivas que pudimos ver con anterioridad, consta de 10 preguntas las cuales tienen alternativas para poder resolverlas.

		%
	Anónimo	%
		%
		%

Imprime tu juego

Examen Algebra Unidad II


Examen Algebra Unidad IIVersión en línea Examen Algebra por GABRIELA MEDINA SOTO 1 1- ¿cuál es el objetivo principal del pensamiento algebraico temprano? a Forma de pensar relaciones y generalizaciones b Desarrollar la capacidad de reconocer patrones y relaciones c Diferencias secuencias aritmeticas y geometricas d Procesos de generalizacion 2 ¿Qué recurso fue indispensable en el estudio de pensamiento algebraico para favorecer dicho pensamiento? a Multiplicativo b Ambiente Computacional Logo c Aditivo d Razonamiento proporcioal 3 El álgebra debe de entenderse principalmente como ? a Forma de pensar relaciones y generalizaciones b Diferenciar secuencias aritmeticas y geometricas c Desarrollar la capacidad de reconocer patrones y relaciones 4 ¿Qué dificultad muestran inicialmente los niños durante el inicio del desarrollo algebraico? a Diferenciar secuencias aritmeticas y geometricas b Forma de pensar relaciones y generalizaciones c Desarrollar la capacidad de reconocer patrones y relaciones 5 ¿Qué tipo de pensamiento muestran primero los estudiantes en el desarrollo algebraico? a Multiplicativo b Aditivo 6 ¿Hacia qué tipo de razonamiento evolucionaron los estudiantes en el desarrollo algebraico? a Multiplicativo b Aditivo 7 ¿Qué área matemática es muy practica para apoyar la introducción de el álgebra? a Geometria b Aritmetica c Pre algebra 8 ¿Cuál es la diferencia entre álgebra temprana y pre-álgebra? a Que son patrones y relaciones b El algebra temprana trabaja el pensamiento algebraico y el pre algebra prepara los contenidos previos para la introduccion formal c El algebra es razonamiento proporcional y el algebra temprana procesos de generalizacion d La pre algebra se da cuenta de una propiedad comun y el algebra generaliza la propiedad comun a todos los terminos de la secuencia 9 Menciona las dos rutas conceptuales para acceder al pensamiento algebraico? a 1. El razonamiento proporcional- 2. Los procesos de generalizacion b 1. Generalizar la propiedad comun a todos los terminos de la secuencia 2. Usar la propiedad comun para determinar una regla 10 ¿Se fundamenta, en primera instancia, en la familiaridad de los niños con ese contenido matemático en la escuela primaria específicamente quinto grado, aun cuando están en transición del pensamiento aditivo al multiplicativo? a Procesos de generalizacion b Razonamiento proporcional 11 ¿Promueve la percepción de patrones como la expresión y escritura del patrón mediante actividades que involucran el razonamiento acerca de patrones en gráficas, patrones numéricos y figuras? a Procesos de generalizacion b Razonamiento proporcional 12 La generalización de patrones, el proceso implica tres acciones, ¿cuáles son estas? Escoge una o varias respuestas a Darse cuenta de una propiedad comun b Generalizar la propiedad comun a todos los terminos de la secuencia c Usar la propiedad comun pra determinar una regla que permita hallar cualquier termino de la secuencia d Usar la propiedad comun por medio del razonamiento proporcional 13 Lo común, lo repetido con regularidad en diferentes hechos o situaciones y que se prevé que puede volver a repetirse a Patron b Nucleo del patron c Atributos 14 Tipo de patrones existentes Escoge una o varias respuestas a Patrones Recurrentes o de crecimiento b Patrones de Repeticion c Patrones de generalizacion d Patrones con formula general 15 Grupos donde se tiene que enfocar el tipo de patrones recurrentes a 1 y 2 Grado b 3 a 6 Grado 16 Grupos donde se tiene que enfocar el tipo de patrones de repetición. a 1 y 2 Grado b 3 hasta 6 Grado 17 Año en que los alumnos son capaces de identificar el núcleo de un patrón con dos o más atributos. a 1 Grado b 2 Grado c 3 Grado d 4 Grado 18 Año en el que además de reconocer el núcleo del patrón lo gran extenderlo. a 1 Grado b 2 Grado c 3 Grado d 4 Grado 19 Ademas de reconocer el nucleo del patron y logra extenderlo, deben ser capaces de descubrir elementos ocultos y completar la secuencia a 1 Grado b 2 Grado c 3 Grado d 4 Grado 20 Año de Educación Primaria donde se debe iniciar a los estudiantes en la identificación, descripción y creación de patrones recurrentes. a 3 Grado b 4 Grado c 5 Grado d 6 Grado 21 El objetivo de este curso en la exploración de patrones es expresar verbalmente y por escrito una regla general que permita hallar el número de elementos de cualquier figura a 3 Grado b 4 Grado c 5 Grado d 6 Grado 22 El objetivo en este curso es invertir el proceso, es decir, hallar el término de una figura a partir del número de elementos que la forman. a 3 Grado b 4 Grado c 5 Grado d 6 Grado 23 Trabajan patrones con más de un atributo y se inician en la expresión simbólica, o algebraica, de la regla general. a 5 Grado b 6 Grado

Examen Algebra Unidad II

Test

Sobre esta actividad

Creada por

Descarga la versión para jugar en papel

Top juegos

Test

Tipos de sintagmas (II)

Test

Cultura general española

Test

Verbos irregulares en Inglés

Test

Brawl stars preguntas

Test

cuanto sabes de Futbol

Examen Algebra Unidad IIVersión en línea

por GABRIELA MEDINA SOTO

1- ¿cuál es el objetivo principal del pensamiento algebraico temprano?

¿Qué recurso fue indispensable en el estudio de pensamiento algebraico para favorecer dicho pensamiento?

El álgebra debe de entenderse principalmente como ?

¿Qué dificultad muestran inicialmente los niños durante el inicio del desarrollo algebraico?

¿Qué tipo de pensamiento muestran primero los estudiantes en el desarrollo algebraico?

¿Hacia qué tipo de razonamiento evolucionaron los estudiantes en el desarrollo algebraico?

¿Qué área matemática es muy practica para apoyar la introducción de el álgebra?

¿Cuál es la diferencia entre álgebra temprana y pre-álgebra?

Menciona las dos rutas conceptuales para acceder al pensamiento algebraico?

¿Se fundamenta, en primera instancia, en la familiaridad de los niños con ese contenido matemático en la escuela primaria específicamente quinto grado, aun cuando están en transición del pensamiento aditivo al multiplicativo?

¿Promueve la percepción de patrones como la expresión y escritura del patrón mediante actividades que involucran el razonamiento acerca de patrones en gráficas, patrones numéricos y figuras?

La generalización de patrones, el proceso implica tres acciones, ¿cuáles son estas?

Lo común, lo repetido con regularidad en diferentes hechos o situaciones y que se prevé que puede volver a repetirse

Tipo de patrones existentes

Grupos donde se tiene que enfocar el tipo de patrones recurrentes

Grupos donde se tiene que enfocar el tipo de patrones de repetición.

Año en que los alumnos son capaces de identificar el núcleo de un patrón con dos o más atributos.

Año en el que además de reconocer el núcleo del patrón lo gran extenderlo.

Ademas de reconocer el nucleo del patron y logra extenderlo, deben ser capaces de descubrir elementos ocultos y completar la secuencia

Año de Educación Primaria donde se debe iniciar a los estudiantes en la identificación, descripción y creación de patrones recurrentes.

El objetivo de este curso en la exploración de patrones es expresar verbalmente y por escrito una regla general que permita hallar el número de elementos de cualquier figura

El objetivo en este curso es invertir el proceso, es decir, hallar el término de una figura a partir del número de elementos que la forman.

Trabajan patrones con más de un atributo y se inician en la expresión simbólica, o algebraica, de la regla general.