El rosco de la EVALUACIÓN

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Álvarez Méndez, en sus capítulos 1 y 2 del texto: "Evaluar para conocer, examinar para excluir", nos invita a repensar la evaluación como posibilidad de mejorara de la enseñanza.

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Argentina

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1	Sandra Salzotti 31 de Mayo de 2026	% 85	05:04

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El rosco de la EVALUACIÓNVersión en línea Álvarez Méndez, en sus capítulos 1 y 2 del texto: "Evaluar para conocer, examinar para excluir", nos invita a repensar la evaluación como posibilidad de mejorara de la enseñanza. por mercedes rios A C D E F G H I M N O P Q R S T U V X B Empieza por A Nombre de la evaluación que se situa dentro de la racionalidad práctica y la ación comunicativa, contraponiéndose a la evaluación tradicional. Empieza por C Concepto estrechamente ligado a la evaluación en la práctica docente, en la que Alvarez Méndez afirma que difícilmente pueda darse la una sin la otra. Empieza por D Rasgo de la evaluación educativa que alude a la necesaria participación activa de todos los sujetos afectados, principalmente profesor y alumno Empieza por E Actividad punitiva o de control que históricamente ha servido para la clasificación, selección y, en última instancia, para la exclusión social. Empieza por F Tipo de evaluación que actúa al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y que está continuamente al servicio de la práctica para mejorarla. Empieza por G Tipo de interés metodológico que define a la evaluación tradicional (mediante el diseño experimental), buscando extrapolar resultados abstractos fuera del aula Empieza por H Tipo de evaluación tradicional en la que el docente es el único agente que posee el poder de juzgar y calificar el rendimiento del alumno sin su participación Empieza por I Valor que se busca en la evaluación tradicional en nombre de la neutralidad y el distanciamiento, pero que el autor cuestiona por ocultar el ejercicio del poder. Empieza por M Actividad reduccionista centrada en cuantificar el rendimiento escolar mediante números, que a menudo se confunde erróneamente con evaluar. Empieza por N Condición esencial en la evaluación democrática que implica establecer acuerdos mutuos sobre criterios de corrección, calificación y métodos de información. Empieza por O Meta ilusoria y absoluta de la evaluación tradicional que pretende anular la subjetividad del docente mediante artefactos de control técnico Empieza por P Tipo de racionalidad que busca el entendimiento entre los sujetos, la comprensión de contenidos y se asocia con la acción comunicativa. Contiene la Q Empieza por R Tipo de enfoque o racionalidad (identificada como instrumental) donde el profesor es un simple aplicador de técnicas y recursos en cuya elaboración no participa. Empieza por S Tipo de evaluación tradicional orientada exclusivamente a los resultados o productos finales, que se utiliza con fines de certificación y selección. Empieza por T Técnica de participación democrática en la evaluación que involucra los puntos de vista del profesor, del propio alumno y de sus compañeros de grupo. Empieza por U Característica de las pruebas tradicionales que aíslan el aprendizaje del estudiante, fragmentando la evaluación en unidades separadas. Empieza por V Tipo de evaluación tradicional e impositiva caracterizada por una estructura jerárquica y unidireccional de control del profesor sobre el alumno Contiene la X Concepto acuñado por autores como Ralph Tyler que dio origen a clasificaciones jerárquicas del aprendizaje que terminaron tecnificando las pruebas objetivas. Empieza por B Calidad pedagógica orientada a asegurar que las pruebas de ensayo y evaluación alternativa atiendan verdaderamente a la comprensión del alumno.

El rosco de la EVALUACIÓNVersión en línea

Álvarez Méndez, en sus capítulos 1 y 2 del texto: "Evaluar para conocer, examinar para excluir", nos invita a repensar la evaluación como posibilidad de mejorara de la enseñanza.

por mercedes rios

Empieza por A

Nombre de la evaluación que se situa dentro de la racionalidad práctica y la ación comunicativa, contraponiéndose a la evaluación tradicional.

Empieza por C

Concepto estrechamente ligado a la evaluación en la práctica docente, en la que Alvarez Méndez afirma que difícilmente pueda darse la una sin la otra.

Empieza por D

Rasgo de la evaluación educativa que alude a la necesaria participación activa de todos los sujetos afectados, principalmente profesor y alumno

Empieza por E

Actividad punitiva o de control que históricamente ha servido para la clasificación, selección y, en última instancia, para la exclusión social.

Empieza por F

Tipo de evaluación que actúa al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y que está continuamente al servicio de la práctica para mejorarla.

Empieza por G

Tipo de interés metodológico que define a la evaluación tradicional (mediante el diseño experimental), buscando extrapolar resultados abstractos fuera del aula

Empieza por H

Tipo de evaluación tradicional en la que el docente es el único agente que posee el poder de juzgar y calificar el rendimiento del alumno sin su participación

Empieza por I

Valor que se busca en la evaluación tradicional en nombre de la neutralidad y el distanciamiento, pero que el autor cuestiona por ocultar el ejercicio del poder.

Empieza por M

Actividad reduccionista centrada en cuantificar el rendimiento escolar mediante números, que a menudo se confunde erróneamente con evaluar.

Empieza por N

Condición esencial en la evaluación democrática que implica establecer acuerdos mutuos sobre criterios de corrección, calificación y métodos de información.

Empieza por O

Meta ilusoria y absoluta de la evaluación tradicional que pretende anular la subjetividad del docente mediante artefactos de control técnico

Empieza por P

Tipo de racionalidad que busca el entendimiento entre los sujetos, la comprensión de contenidos y se asocia con la acción comunicativa.

Contiene la Q

Empieza por R

Tipo de enfoque o racionalidad (identificada como instrumental) donde el profesor es un simple aplicador de técnicas y recursos en cuya elaboración no participa.

Empieza por S

Tipo de evaluación tradicional orientada exclusivamente a los resultados o productos finales, que se utiliza con fines de certificación y selección.

Empieza por T

Técnica de participación democrática en la evaluación que involucra los puntos de vista del profesor, del propio alumno y de sus compañeros de grupo.

Empieza por U

Característica de las pruebas tradicionales que aíslan el aprendizaje del estudiante, fragmentando la evaluación en unidades separadas.

Empieza por V

Tipo de evaluación tradicional e impositiva caracterizada por una estructura jerárquica y unidireccional de control del profesor sobre el alumno

Contiene la X

Concepto acuñado por autores como Ralph Tyler que dio origen a clasificaciones jerárquicas del aprendizaje que terminaron tecnificando las pruebas objetivas.

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por mercedes rios

Empieza por A

Nombre de la evaluación que se situa dentro de la racionalidad práctica y la ación comunicativa, contraponiéndose a la evaluación tradicional.

Empieza por C

Concepto estrechamente ligado a la evaluación en la práctica docente, en la que Alvarez Méndez afirma que difícilmente pueda darse la una sin la otra.

Empieza por D

Rasgo de la evaluación educativa que alude a la necesaria participación activa de todos los sujetos afectados, principalmente profesor y alumno

Empieza por E

Actividad punitiva o de control que históricamente ha servido para la clasificación, selección y, en última instancia, para la exclusión social.

Empieza por F

Tipo de evaluación que actúa al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y que está continuamente al servicio de la práctica para mejorarla.

Empieza por G

Tipo de interés metodológico que define a la evaluación tradicional (mediante el diseño experimental), buscando extrapolar resultados abstractos fuera del aula

Empieza por H

Tipo de evaluación tradicional en la que el docente es el único agente que posee el poder de juzgar y calificar el rendimiento del alumno sin su participación

Empieza por I

Valor que se busca en la evaluación tradicional en nombre de la neutralidad y el distanciamiento, pero que el autor cuestiona por ocultar el ejercicio del poder.

Empieza por M

Actividad reduccionista centrada en cuantificar el rendimiento escolar mediante números, que a menudo se confunde erróneamente con evaluar.

Empieza por N

Condición esencial en la evaluación democrática que implica establecer acuerdos mutuos sobre criterios de corrección, calificación y métodos de información.

Empieza por O

Meta ilusoria y absoluta de la evaluación tradicional que pretende anular la subjetividad del docente mediante artefactos de control técnico

Empieza por P

Tipo de racionalidad que busca el entendimiento entre los sujetos, la comprensión de contenidos y se asocia con la acción comunicativa.

Contiene la Q

Empieza por R

Tipo de enfoque o racionalidad (identificada como instrumental) donde el profesor es un simple aplicador de técnicas y recursos en cuya elaboración no participa.

Empieza por S

Tipo de evaluación tradicional orientada exclusivamente a los resultados o productos finales, que se utiliza con fines de certificación y selección.

Empieza por T

Técnica de participación democrática en la evaluación que involucra los puntos de vista del profesor, del propio alumno y de sus compañeros de grupo.

Empieza por U

Característica de las pruebas tradicionales que aíslan el aprendizaje del estudiante, fragmentando la evaluación en unidades separadas.

Empieza por V

Tipo de evaluación tradicional e impositiva caracterizada por una estructura jerárquica y unidireccional de control del profesor sobre el alumno

Contiene la X

Concepto acuñado por autores como Ralph Tyler que dio origen a clasificaciones jerárquicas del aprendizaje que terminaron tecnificando las pruebas objetivas.

Empieza por B

Calidad pedagógica orientada a asegurar que las pruebas de ensayo y evaluación alternativa atiendan verdaderamente a la comprensión del alumno.