TEMAS 7 Y 8

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Quiz sobre metodología de la investigación educativa

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Silvia

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1	Silvia 3 de Julio de 2026	% 95	02:48

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TEMAS 7 Y 8Versión en línea Quiz sobre metodología de la investigación educativa por Silvia 1 1. ¿Para qué se utiliza la expresión "investigación-acción educativa"? a La investigación-acción educativa se utiliza para describir una familia de actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con unos fines concretos. b La investigación-acción se puede considerar como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. c Todas las anteriores son correctas d La investigación-acción educativa es un conjunto de actividades que llevan a cabo los profesionales de la educación, con el propósito de mejorar la calidad de sus acciones 2 2. ¿Qué filósofo señaló que las cuatro características más significativas de la investigación-acción educativa son: Cíclica (recursiva), participativa, cualitativa y reflexiva? a Bartolomé b Elliott c Kemmis y McTaggart d Pring 3 3. Elliot define la investigación-acción como: a Un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma b Un cuestionario para favorecer la calidad de la acción c Una imagen ilustrativa d Una prueba para empeorar la calidad de vida 4 4. ¿En qué modalidad de investigación-acción el profesorado participa en programas diseñados por expertos con propósitos y metodologías ya prefijados? a Investigación-acción participativa b Investigación-acción práctica c Investigación-acción técnica d Investigación-acción crítica 5 5. Si un grupo de docentes decide transformar no sólo su práctica en el aula, sino también la organización educativa y social mediante un proceso de intervención y reflexión, ¿qué modalidad están aplicando? a Investigación-acción crítica b Investigación-acción autónoma c Investigación-acción práctica d Investigación-acción técnica 6 6. Según el modelo de investigación-acción Lewin (1946), ¿cuáles son los pasos que componen cada ciclo? a Exploración, análisis y síntesis b Planificación, acción y evaluación c Diagnóstico, intervención y seguimiento d Observación, hipótesis y conclusión 7 7. En el modelo de Kemmis (1989), el proceso se organiza sobre dos ejes principales. ¿Cuáles son? a Teórico y práctico b Cuantitativo y cualitativo c Estratégico (acción y reflexión) y organizativo (planificación y observación) d Individual y colectivo 8 8. Según la información sobre las Evaluaciones de Diagnóstico en España, ¿en qué cursos se realizan las evaluaciones a nivel nacional (EGD)? a Al finalizar 3º de Primaria y 1º de ESO b Al finalizar 4º de Primaria y 2º de ESO c Al finalizar 6º de Primaria y 4º de ESO d Al finalizar 1º y 3º de ESO 9 9. ¿Qué significa ED en las evaluaciones de diagnóstico? a Evaluación General de Diagnóstico b Evaluación de Diagnóstico a nivel autonómico c Evaluación Europea de Diagnóstico d Evaluación Externa de Diagnóstico 10 1. ¿Qué es lo que se evalúa durante la evaluación educativa? a El desarrollo cognitivo. b El aprendizaje del alumno y el proceso de la enseñanza. c La motivación de los alumnos d La atención y la memoria 11 2. ¿Cuáles son los tipos de evaluación según el momento de aplicación? a Inicial, Formativa y de cierre. b Cualitativa y cuantitativa. c Inicial, Formativa y Final. d Preevaluación, desarrollo de la evaluación y postevaluación. 12 3. ¿Qué tipos de evaluaciones existen según los agentes evaluadores? a Fuera del proceso (dentro y fuera) o en el proceso (alumnos, familias, director del centro). b Fuera del proceso (interna y externa) o en el proceso (alumnos, equipo docente y profesor). c Fuera del proceso (dentro del aula y fuera de ella) o en el proceso (alumnos de otras aulas, equipo de limpieza y logopeda). d Fuera del proceso (colegios de otras comunidades) o en el proceso (autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación). 13 4. ¿Cuál es la finalidad principal de la investigación evaluativa? a Descubrir nuevos conocimientos teóricos sin aplicación práctica b Proporcionar información útil para la planificación y mejora de programas c Analizar únicamente datos cuantitativos sin interpretación d Sustituir completamente la investigación básica. 14 5. ¿Cuándo se considera que la evaluación es una Investigación Evaluativa? Según Scriven, 1986: a Cuando es fiable pero no válida b Cuando sólo utiliza métodos cuantitativos c Cuando es rigurosa, controlada y sistemática d Cuando se realiza sin planificación previa. 15 6. En 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria las competencias evaluadas son : a Competencia matemática y en comunicación lingüística b Música y comunicación lingüística c Evaluación general d competencia matemática 16 7. ¿En qué año se fundó el programa PISA? a 1998 b 1997 c 1995 d 1900 17 8. En la competencia lingüística de 4º de Primaria se incluye: a Sólo redacción b Traducción c Debate oral d Comprensión lectora y dictado 18 9. ¿Quién puso en marcha el programa PISA? a UNESCO b Unión Europea c OCDE d Ministerio de Educación 19 10. Según Pérez Juste (1994), la Investigación Evaluativa se orienta principalmente a: a Comprobar teorías generales sin relación con programas educativos. b Valorar la calidad y los logros de un programa para tomar decisiones de mejora. c Sustituir la evaluación educativa por pruebas diagnósticas externas d Recoger opiniones sin necesidad de información válida ni fiable. 20 11. ¿Qué tipo de información debe utilizar la evaluación para ser adecuada según el texto? a Información subjetiva basada en opiniones b Información válida, fiable y analizada sistemáticamente c Datos recogidos de forma espontánea sin planificación d Información únicamente cualitativa 21 12. ¿Cómo se define la Evaluación de Programas? a Un análisis subjetivo basado en opiniones personales b Un proceso sistemático de recogida y análisis de información para tomar decisiones sobre programas educativos c Una técnica exclusiva de medición cuantitativa d Un método experimental de laboratorio

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TEMAS 7 Y 8Versión en línea

por Silvia

1. ¿Para qué se utiliza la expresión "investigación-acción educativa"?

2. ¿Qué filósofo señaló que las cuatro características más significativas de la investigación-acción educativa son: Cíclica (recursiva), participativa, cualitativa y reflexiva?

3. Elliot define la investigación-acción como:

4. ¿En qué modalidad de investigación-acción el profesorado participa en programas diseñados por expertos con propósitos y metodologías ya prefijados?

5. Si un grupo de docentes decide transformar no sólo su práctica en el aula, sino también la organización educativa y social mediante un proceso de intervención y reflexión, ¿qué modalidad están aplicando?

6. Según el modelo de investigación-acción Lewin (1946), ¿cuáles son los pasos que componen cada ciclo?

7. En el modelo de Kemmis (1989), el proceso se organiza sobre dos ejes principales. ¿Cuáles son?

8. Según la información sobre las Evaluaciones de Diagnóstico en España, ¿en qué cursos se realizan las evaluaciones a nivel nacional (EGD)?

9. ¿Qué significa ED en las evaluaciones de diagnóstico?

1. ¿Qué es lo que se evalúa durante la evaluación educativa?

2. ¿Cuáles son los tipos de evaluación según el momento de aplicación?

3. ¿Qué tipos de evaluaciones existen según los agentes evaluadores?

4. ¿Cuál es la finalidad principal de la investigación evaluativa?

5. ¿Cuándo se considera que la evaluación es una Investigación Evaluativa? Según Scriven, 1986:

6. En 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria las competencias evaluadas son :

7. ¿En qué año se fundó el programa PISA?

8. En la competencia lingüística de 4º de Primaria se incluye:

9. ¿Quién puso en marcha el programa PISA?

10. Según Pérez Juste (1994), la Investigación Evaluativa se orienta principalmente a:

11. ¿Qué tipo de información debe utilizar la evaluación para ser adecuada según el texto?

12. ¿Cómo se define la Evaluación de Programas?