La educación transformada: planificar y evaluar

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Verdadero o falso sobre la planificación de las clases. Lewin y Vota, "La educación transformada"

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Jeannine Marichal Flangini

Uruguay

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La educación transformada: planificar y evaluar


La educación transformada: planificar y evaluarVersión en línea Verdadero o falso sobre la planificación de las clases. Lewin y Vota, "La educación transformada" por Jeannine Marichal Flangini 1 Plantear un problema disparador al inicio favorece el desarrollo de habilidades. Sí No 2 Comenzar una clase con preguntas abiertas ayuda a activar la atención y el pensamiento de los alumnos. Sí No 3 Existen actividades centrales y de fijación para evaluar el aprendizaje. Sí No 4 Resolver un desafío en grupos colaborativos impide la puesta en común y el aprendizaje compartido. Sí No 5 Un video inicial nunca debe usarse como disparador porque distrae a los alumnos. Sí No 6 Empezar con una anécdota o cuento no contribuye a la motivación ni al aprendizaje del tema. Sí No 7 Se deben plantear actividades que permitan resolver problemas y analizar. Sí No 8 No es necesario planificar iniciativas para motivar a los estudiantes. Sí No 9 Las actividades de fijación guiadas (cuestionarios, cuadros sinópticos) ayudan a consolidar lo aprendido. Sí No 10 La planificación y la evaluación están interconectadas en el proceso educativo. Sí No 11 Pedir a los alumnos que elaboren preguntas sobre el tema es una forma válida de evaluación formativa. Sí No 12 La planificación incluye preguntas orientadoras para determinar los objetivos. Sí No 13 Una tarjeta de salida donde escriben conceptos claros y dudas es útil para comprobar aprendizajes. Sí No 14 La evaluación debe hacerse solo al final y nunca durante el proceso. Sí No 15 Usar una poesía o canción como gancho puede conectar lo emocional con lo conceptual. Sí No 16 Levantar la mano en una encuesta inicial impide conocer rápidamente quién tiene conocimientos previos. Sí No

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por Jeannine Marichal Flangini

Plantear un problema disparador al inicio favorece el desarrollo de habilidades.

Comenzar una clase con preguntas abiertas ayuda a activar la atención y el pensamiento de los alumnos.

Existen actividades centrales y de fijación para evaluar el aprendizaje.

Resolver un desafío en grupos colaborativos impide la puesta en común y el aprendizaje compartido.

Un video inicial nunca debe usarse como disparador porque distrae a los alumnos.

Empezar con una anécdota o cuento no contribuye a la motivación ni al aprendizaje del tema.

Se deben plantear actividades que permitan resolver problemas y analizar.

No es necesario planificar iniciativas para motivar a los estudiantes.

Las actividades de fijación guiadas (cuestionarios, cuadros sinópticos) ayudan a consolidar lo aprendido.

La planificación y la evaluación están interconectadas en el proceso educativo.

Pedir a los alumnos que elaboren preguntas sobre el tema es una forma válida de evaluación formativa.

La planificación incluye preguntas orientadoras para determinar los objetivos.

Una tarjeta de salida donde escriben conceptos claros y dudas es útil para comprobar aprendizajes.

La evaluación debe hacerse solo al final y nunca durante el proceso.

Usar una poesía o canción como gancho puede conectar lo emocional con lo conceptual.

Levantar la mano en una encuesta inicial impide conocer rápidamente quién tiene conocimientos previos.