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Sobre esta actividad

Autoría: Lebrón, E. (2026). Estándares profesionales y del desempeño para la certificación y desarrollo de la carrera docente. MINERD

Este instrumento evalúa competencias de alto nivel cognitivo (análisis, evaluación y toma de decisiones), alineado con el enfoque de desempeño del MINERD, utilizado en procesos de evaluación, concursos y oposición docente.

Creada por

Edward Lebron
Edward Lebron
República Dominicana

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Simulador coordinadores Pedagógicos o docentes/ Profesor Edward LebrónVersión en línea

Autoría: Lebrón, E. (2026). Estándares profesionales y del desempeño para la certificación y desarrollo de la carrera docente. MINERD Este instrumento evalúa competencias de alto nivel cognitivo (análisis, evaluación y toma de decisiones), alineado con el enfoque de desempeño del MINERD, utilizado en procesos de evaluación, concursos y oposición docente.

por Edward Lebron
1

En un centro educativo, los reportes académicos presentan inconsistencias entre registros digitales y físicos.

2

Durante una auditoría interna se evidencia duplicidad de funciones entre coordinadores.

3

Un centro presenta baja eficiencia en el uso del tiempo escolar debido a interrupciones constantes.

4

El análisis de recursos evidencia inequidad en su distribución entre grados.

5

Los informes institucionales no inciden en la toma de decisiones.

6

Los docentes muestran resistencia a nuevas metodologías activas.

7

Un equipo docente tiene bajo desempeño en resultados de aprendizaje.

8

El coordinador debe tomar una decisión ante datos contradictorios de evaluación.

9

El clima institucional refleja desmotivación docente.

10

Se requiere implementar un cambio curricular significativo.

11

Las reuniones docentes son informativas y no generan mejoras.

12

Existe fragmentación entre áreas curriculares.

13

Los docentes no comparten buenas prácticas.

14

La participación de familias es baja.

15

Surgen conflictos persistentes entre docentes.

16

El coordinador detecta prácticas tradicionales poco efectivas.

17

La planificación docente no responde a la diversidad del aula.

18

Los resultados de evaluación no mejoran pese a intervenciones.

19

El uso de datos es limitado a informes.

20

La retroalimentación docente es general y poco efectiva.

21

El plan de mejora no genera cambios.

22

No existe seguimiento a las acciones pedagógicas.

23

Las innovaciones no se sostienen en el tiempo.

24

Los docentes no reflexionan sobre su práctica.

25

Se requiere mejorar resultados académicos sostenidamente.

26

Un docente incumple normas éticas en evaluación.

27

El desarrollo profesional no impacta la práctica docente.

28

El uso de tecnología no mejora el aprendizaje.

29

El coordinador no reflexiona sobre su práctica.

30

La cultura institucional es reactiva, no preventiva.

 
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