Etapa Rendimiento Profesional ERP

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Sobre esta actividad

Test para la ERP

Creada por

Joan Gerardo Andujar Perez

República Dominicana

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Top 10 resultados

#	Jugador	Acierto	tiempo
1	Mariana Pontier 19 de Abril de 2026	% 69	12:17
2	Ana Alexandra 17 de Abril de 2026	% 57	11:37

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este test esta basado en las diapositivas que pudimos ver con anterioridad, consta de 10 preguntas las cuales tienen alternativas para poder resolverlas.
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Cultura general española

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Se presentan 10 preguntas, cada una con 4 opciones de respuesta. Seleccione la que considere correcta.
Tipos de sintagmas (II)

idoia rubio

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Actividades interactivas para reconocer los distintos tipos de sintagmas

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Etapa Rendimiento Profesional ERP


Etapa Rendimiento Profesional ERPVersión en línea Test para la ERP por Joan Gerardo Andujar Perez 1 Un estudiante con bajo rendimiento muestra interés en participar. ¿Qué acción favorece más su aprendizaje? a A. Darle tareas más fáciles. b B. Ignorar su participación para no interrumpir. c B. Ignorar su participación para no interrumpir. d D. Repetir la misma explicación. 2 En la planificación, ¿qué asegura mayor coherencia con el currículo? a A. Usar ejemplos cotidianos. b B. Seguir el libro de texto. c C. Relacionar objetivos con competencias. d D. Ajustar según el tiempo disponible. 3 Durante una clase, los estudiantes no comprenden un concepto. ¿Qué estrategia es más efectiva? a A. Repetir la explicación más despacio. b B. Cambiar a ejemplos prácticos. c C. Dar más ejercicios sin explicación. d D. Pasar al siguiente tema. 4 Un docente recibe una invitación a un curso de actualización. ¿Qué actitud refleja mayor compromiso profesional? a A. Asistir solo si es obligatorio. b B. Delegar en otro colega. c C. Rechazar por falta de tiempo. d D. Participar para mejorar su práctica. 5 Un docente con maestría en educación, ¿cómo demuestra mejor su formación en el aula? a A. Usando lenguaje técnico complejo. b B. Aplicando teorías a la práctica. c C. Citando autores en cada clase. d D. Exigiendo más tareas a los alumnos. 6 Un estudiante interrumpe constantemente. ¿Qué respuesta fortalece la convivencia? a A. Ignorarlo para evitar conflicto. b B. Expulsarlo de la clase. c C. Dialogar y establecer acuerdos d D. Reducir su participación. 7 En una clase de ciencias, los estudiantes proponen explicaciones distintas para un fenómeno. ¿Qué acción docente asegura mayor aprendizaje crítico? a A. Validar la explicación más cercana al libro. b B. Permitir debate y contrastar evidencias. c C. Elegir la explicación más popular. d D. Dar la respuesta correcta de inmediato. 8 Durante una discusión en clase, dos estudiantes defienden sus puntos con firmeza y la tensión aumenta. ¿Qué acción docente fortalece la convivencia sin limitar el aprendizaje crítico? a Durante una discusión en clase, dos estudiantes defienden sus puntos con firmeza y la tensión aumenta. ¿Qué acción docente fortalece la convivencia sin limitar el aprendizaje crítico? b B. Interrumpir y dar la respuesta correcta. c . Facilitar un diálogo con reglas claras. d D. Separarlos para evitar conflicto inmediato. 9 Un grupo de estudiantes excluye a un compañero en actividades grupales. ¿Qué acción docente equilibra inclusión, autonomía y convivencia? Escoge una o varias respuestas a A. Obligar al grupo a incluirlo de inmediato. b B. Conversar con el excluido para fortalecer su autoestima. c C. Facilitar reflexión grupal sobre inclusión y acuerdos. d D. Diseñar actividades cooperativas donde todos tengan roles. e 10 Un alumno tarda más en terminar las tareas y se frustra al ver que sus compañeros avanzan más rápido. El docente reorganiza la dinámica del grupo. ¿Qué decisión pedagógica refleja mejor la competencia del maestro? a A. Mantener el mismo ritmo y exigirle más b B. Reorganizar actividades para que participe sin quedar aislado c C. Reducirle los contenidos para que no se atrase d D. Delegar su apoyo a otro estudiante 11 Una alumna interrumpe constantemente la clase, pero muestra entusiasmo cuando se le asignan tareas prácticas. El docente cambia la estrategia. ¿Qué acción refleja la competencia docente? a A. Imponer sanciones disciplinarias b B. Ignorar la conducta para evitar conflictos c C. Incorporar metodologías activas que canalicen su energía d D. Reducir su participación en el grupo 12 Un estudiante evita responder porque teme equivocarse. El docente le asigna responsabilidades pequeñas y reconoce sus avances frente al grupo. ¿Qué estrategia refleja la competencia del maestro? Escoge una o varias respuestas a A. Mantenerlo en silencio para evitar errores b B. Evaluarlo con menos exigencia c C. Delegar su apoyo a los compañeros d D. Fomentar la motivación y el reconocimiento 13 Dos estudiantes se interrumpen constantemente y el grupo empieza a perder la concentración. ¿Qué acción refleja mejor la competencia del maestro? a A. Continuar la clase sin intervenir b B. Separarlos en grupos distintos c C. Facilitar un espacio de diálogo d D. Aplicar sanciones inmediatas 14 Se caracteriza por ser un procedimiento en el que el docente facilita el diálogo entre estudiantes en conflicto, promoviendo acuerdos sin imponer soluciones. a A. Negociación b B. Mediación c C. Arbitraje d D. Regulación normativa 15 Un docente le expresa inconformidad por la carga laboral asignada. La respuesta más asertiva es: a Escuchar sus razones y redistribuir tareas equitativamente b Recordarle que todos tienen cargas similares c Sugerirle organizar mejor su tiempo de trabajo d Derivar la queja a dirección para resolución 16 Se desarrolla cuando los niños observan fenómenos naturales, utilizan instrumentos sencillos y registran sus hallazgos con ayuda de adultos. a A. Competencia comunicativa b B. Competencia ambiental y de la salud c C. Competencia científica y tecnológica d D. Competencia ética y ciudadana 17 En reunión de área, un docente domina la conversación sin permitir participación de otros. Su intervención debe ser: a Hablar con el docente en privado después de la reunión b Dar la palabra equitativamente y mediar la discusión c Ignorar la situación para no generar conflictos d Finalizar la reunión y reprogramar para otro día 18 Consiste en diseñar experiencias de aprendizaje que contemplen la diversidad de ritmos, estilos y necesidades, asegurando que todos los estudiantes participen en igualdad de condiciones. a Consiste en diseñar experiencias de aprendizaje que contemplen la diversidad de ritmos, estilos y necesidades, asegurando que todos los estudiantes participen en igualdad de condiciones. b B. Inclusión c C. Integración d D. Diferenciación 19 Es utilizado para registrar la presencia o ausencia de determinados comportamientos o aprendizajes, en función de criterios previamente definidos. a A. Escala de estimación b B. Lista de cotejo c C. Registro anecdótico d D. Rúbrica 20 Es un recurso que organiza las actividades de enseñanza en secuencias, considerando objetivos, contenidos, estrategias y evaluación. a A. Adecuación Curricular b B. Plan de clase c C. Programa curricular d D. Unidad didáctica 21 Se caracteriza por promover la construcción colectiva del conocimiento, donde los estudiantes trabajan en grupos pequeños con roles definidos para alcanzar metas comunes. a A. Aprendizaje cooperativo b B. Aprendizaje autónomo c C. Aprendizaje tradicional d D. Aprendizaje memorístico 22 Se evidencia cuando el maestro es capaz de diseñar experiencias educativas que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en lugar de trabajar solo contenidos aislados. a A. Enfoque Tradicional b B. Enfoque Conductista c C. Enfoque por competencias d D. Desarrollo de destrezas 23 Se caracteriza por organizar las experiencias de aprendizaje en torno a un tema específico, que articula actividades diversas y significativas. a A. Unidad didáctica b B. Proyecto de aula c C. Plan de clase d D. Programa curricular 24 El docente busca que los estudiantes comprendan el concepto de “clasificación de objetos”. a A. Dar definiciones y pedir que las copien en el cuaderno. b B. Proponer que observen y agrupen objetos del aula según color, forma y tamaño c C. Mostrar ejemplos en la pizarra y pedir que los repitan. d D. Entregar una lista de categorías ya hechas para que las memoricen. 25 El maestro quiere que los estudiantes desarrollen habilidades de cooperación y comunicación. a A. Organizar trabajo en grupo con roles definidos b B. Pedir que cada uno trabaje de manera independiente. c C. Realizar una exposición magistral sobre el tema. d D. Dar instrucciones para que memoricen contenidos. 26 El maestro quiere valorar cómo los estudiantes aplican lo aprendido en una situación real. a A. Aplicar una prueba objetiva de opción múltiple. b B. Usar una rúbrica para evaluar un proyecto grupal c C. Pasar lista de cotejo sobre asistencia y participación. d D. Pedir un resumen escrito del tema.

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Un estudiante con bajo rendimiento muestra interés en participar. ¿Qué acción favorece más su aprendizaje?

En la planificación, ¿qué asegura mayor coherencia con el currículo?

Durante una clase, los estudiantes no comprenden un concepto. ¿Qué estrategia es más efectiva?

Un docente recibe una invitación a un curso de actualización. ¿Qué actitud refleja mayor compromiso profesional?

Un docente con maestría en educación, ¿cómo demuestra mejor su formación en el aula?

Un estudiante interrumpe constantemente. ¿Qué respuesta fortalece la convivencia?

En una clase de ciencias, los estudiantes proponen explicaciones distintas para un fenómeno. ¿Qué acción docente asegura mayor aprendizaje crítico?

Durante una discusión en clase, dos estudiantes defienden sus puntos con firmeza y la tensión aumenta. ¿Qué acción docente fortalece la convivencia sin limitar el aprendizaje crítico?

Un grupo de estudiantes excluye a un compañero en actividades grupales. ¿Qué acción docente equilibra inclusión, autonomía y convivencia?

Un alumno tarda más en terminar las tareas y se frustra al ver que sus compañeros avanzan más rápido. El docente reorganiza la dinámica del grupo. ¿Qué decisión pedagógica refleja mejor la competencia del maestro?

Una alumna interrumpe constantemente la clase, pero muestra entusiasmo cuando se le asignan tareas prácticas. El docente cambia la estrategia. ¿Qué acción refleja la competencia docente?

Un estudiante evita responder porque teme equivocarse. El docente le asigna responsabilidades pequeñas y reconoce sus avances frente al grupo. ¿Qué estrategia refleja la competencia del maestro?

Dos estudiantes se interrumpen constantemente y el grupo empieza a perder la concentración. ¿Qué acción refleja mejor la competencia del maestro?

Se caracteriza por ser un procedimiento en el que el docente facilita el diálogo entre estudiantes en conflicto, promoviendo acuerdos sin imponer soluciones.

Un docente le expresa inconformidad por la carga laboral asignada. La respuesta más asertiva es:

Se desarrolla cuando los niños observan fenómenos naturales, utilizan instrumentos sencillos y registran sus hallazgos con ayuda de adultos.

En reunión de área, un docente domina la conversación sin permitir participación de otros. Su intervención debe ser:

Consiste en diseñar experiencias de aprendizaje que contemplen la diversidad de ritmos, estilos y necesidades, asegurando que todos los estudiantes participen en igualdad de condiciones.

Es utilizado para registrar la presencia o ausencia de determinados comportamientos o aprendizajes, en función de criterios previamente definidos.

Es un recurso que organiza las actividades de enseñanza en secuencias, considerando objetivos, contenidos, estrategias y evaluación.

Se caracteriza por promover la construcción colectiva del conocimiento, donde los estudiantes trabajan en grupos pequeños con roles definidos para alcanzar metas comunes.

Se evidencia cuando el maestro es capaz de diseñar experiencias educativas que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en lugar de trabajar solo contenidos aislados.

Se caracteriza por organizar las experiencias de aprendizaje en torno a un tema específico, que articula actividades diversas y significativas.

El docente busca que los estudiantes comprendan el concepto de “clasificación de objetos”.

El maestro quiere que los estudiantes desarrollen habilidades de cooperación y comunicación.

El maestro quiere valorar cómo los estudiantes aplican lo aprendido en una situación real.