¿Sí o no?

Sí o No

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Elegir SÍ o NO según tu acuerdo con la afirmación.

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Silvia Pérez & Marcelo D'Aquila

Argentina

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¿Sí o no?Versión en línea Elegir SÍ o NO según tu acuerdo con la afirmación. por Silvia Pérez & Marcelo D'Aquila 1 Se recomienda iniciar la enseñanza con problemas de proporcionalidad que se resuelven mediante sumas reiteradas porque es el sentido más fácil de comprender para los estudiantes al inicio. Sí No 2 Los algoritmos de multiplicación y división son puntos de partida del proceso de enseñanza de estas operaciones. Sí No 3 Usar la tabla pitagórica o el cuadro de multiplicaciones es para evitar que los estudiantes aprendan las tablas. Sí No 4 Los algoritmos de multiplicación y división son puntos de llegada del proceso de enseñanza de estas operaciones. Sí No 5 Según la propuesta de Con Base, el momento adecuado para introducir el signo x es cuando los estudiantes ya no necesitan usar la calculadora. Sí No 6 Primero hay que enseñar las tablas para que después puedan resolver problemas de multiplicar. Sí No 7 El tratamiento de las operaciones en las secuencias de Con Base comienza con situaciones problemáticas para cargar de sentido a la operación. Sí No 8 Incrementar considerablemente los números en los problemas propuestos durante el aprendizaje es hacer que la multiplicación surja como necesidad al resolver situaciones más complejas. Sí No 9 Es importante que los estudiantes desarrollen un repertorio multiplicativo. Sí No 10 No se puede plantear la división hasta que no saben multiplicar. Sí No 11 La enseñanza de la división en tercer grado se inicia y finaliza por ejemplo en el mes de noviembre. A veces se extiende a los primeros días del mes siguiente. Sí No 12 Avanzar hacia procedimientos más "económicos" al enseñar la multiplicación significa pasar de contar o sumar a utilizar resultados conocidos y propiedades. Sí No 13 Cuando los estudiantes diferencian el rol de los números en los problemas aditivos y resuelven por suma reiterada problemas de multiplicación es momento de presentar esta operación como la óptima. Sí No 14 El momento de presentar la división y el signo : es en el mismo instante en que se presenta la multiplicación por primera vez. Sí No 15 Si el estudiante no identifica la necesidad de contar las veces que se sumó o restó para resolver un problema de dividir no importa. El algoritmo tradicional resuelve el problema automáticamente. Sí No 16 Los algoritmos tradicionales son herramientas obsoletas que deben ser reemplazadas totalmente por el cálculo mental. Sí No

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por Silvia Pérez & Marcelo D'Aquila

Se recomienda iniciar la enseñanza con problemas de proporcionalidad que se resuelven mediante sumas reiteradas porque es el sentido más fácil de comprender para los estudiantes al inicio.

Los algoritmos de multiplicación y división son puntos de partida del proceso de enseñanza de estas operaciones.

Usar la tabla pitagórica o el cuadro de multiplicaciones es para evitar que los estudiantes aprendan las tablas.

Los algoritmos de multiplicación y división son puntos de llegada del proceso de enseñanza de estas operaciones.

Según la propuesta de Con Base, el momento adecuado para introducir el signo x es cuando los estudiantes ya no necesitan usar la calculadora.

Primero hay que enseñar las tablas para que después puedan resolver problemas de multiplicar.

El tratamiento de las operaciones en las secuencias de Con Base comienza con situaciones problemáticas para cargar de sentido a la operación.

Incrementar considerablemente los números en los problemas propuestos durante el aprendizaje es hacer que la multiplicación surja como necesidad al resolver situaciones más complejas.

Es importante que los estudiantes desarrollen un repertorio multiplicativo.

No se puede plantear la división hasta que no saben multiplicar.

La enseñanza de la división en tercer grado se inicia y finaliza por ejemplo en el mes de noviembre. A veces se extiende a los primeros días del mes siguiente.

Avanzar hacia procedimientos más "económicos" al enseñar la multiplicación significa pasar de contar o sumar a utilizar resultados conocidos y propiedades.

Cuando los estudiantes diferencian el rol de los números en los problemas aditivos y resuelven por suma reiterada problemas de multiplicación es momento de presentar esta operación como la óptima.

El momento de presentar la división y el signo : es en el mismo instante en que se presenta la multiplicación por primera vez.

Si el estudiante no identifica la necesidad de contar las veces que se sumó o restó para resolver un problema de dividir no importa. El algoritmo tradicional resuelve el problema automáticamente.

Los algoritmos tradicionales son herramientas obsoletas que deben ser reemplazadas totalmente por el cálculo mental.