Cuando el aula se convierte en un espacio de confianzaVersión en línea
La narrativa describe mi experiencia durante la práctica docente realizada en una escuela primaria con un grupo multigrado de 3.º y 4.º grado, donde la planeación de proyectos y la convivencia fueron fundamentales. A través de actividades significativas, especialmente la pijamada dentro del aula, se fortaleció el ambiente de confianza, la expresión emocional y el aprendizaje, reafirmando mi identidad como docente en formación.
1
Huellas que deja la práctica docente
Cada práctica docente deja huellas, no solo en los alumnos, sino también en quien se forma para enseñar. Mi última práctica, realizada durante la última semana de noviembre y la primera de diciembre de 2025, fue una experiencia que me permitió mirar el aula desde una perspectiva más humana, comprender la importancia de la planeación consciente y reconocer que el aprendizaje también se construye a partir de la convivencia y las emociones.
2
El aula y su contexto: donde comienza la experiencia
Esta práctica se llevó a cabo en la Escuela Primaria “Benito Juárez”, ubicada en una comunidad de contexto rural, donde tuve la oportunidad de trabajar con un grupo multigrado de 3.º y 4.º grado, correspondiente a la Fase 4. Desde el primer día, el contacto con el grupo y con la dinámica de la escuela me hizo comprender que cada aula tiene su propia historia, sus propias necesidades y formas de relacionarse.
3
Planear para la diversidad: el reto del multigrado
Uno de los principales retos durante este periodo fue la planeación de proyectos, ya que debía considerar la diversidad del grupo, los distintos ritmos de aprendizaje y las características propias de un aula multigrado. La planeación no se limitó a organizar contenidos, sino que implicó pensar en experiencias de aprendizaje que permitieran a los alumnos participar, dialogar y construir conocimientos de manera colectiva, tal como lo plantea la Nueva Escuela Mexicana.
4
Cuando la planeación se transforma en acción
Al implementar los proyectos, fue necesario realizar ajustes constantes, ya que no todas las actividades se desarrollaban como se habían previsto. Sin embargo, estos ajustes se convirtieron en oportunidades para fortalecer mi intervención docente y responder de manera más adecuada a las necesidades del grupo. Poco a poco, los alumnos comenzaron a involucrarse con mayor interés, especialmente cuando se les permitió expresar ideas, trabajar en equipo y tomar acuerdos entre ambos grados.
5
La convivencia como eje del aprendizaje
La convivencia del grupo fue un aspecto central a lo largo de toda la práctica. En diversas situaciones se hizo evidente la necesidad de generar espacios que favorecieran el diálogo, el respeto y la expresión emocional. A partir de estas observaciones y como parte del cierre de uno de los proyectos, se diseñó la actividad “Pijamada dentro del salón de clases”, la cual se convirtió en uno de los momentos más significativos de mi práctica docente.
6
Una experiencia distinta: la pijamada en el aula
Para llevar a cabo esta actividad, el aula fue reorganizada con colchonetas, cobijas y cojines, transformando el espacio escolar en un ambiente cómodo, seguro y distinto al cotidiano. Durante la pijamada se realizaron actividades como la lectura de cuentos, juegos, canciones, momentos de conversación libre y la proyección de una película, siempre estableciendo acuerdos de convivencia para mantener un ambiente respetuoso.
7
Emociones que se expresan en un ambiente de confianza
La respuesta de los alumnos fue positiva, ya que se mostraron tranquilos, motivados y participativos. Al sentirse en un ambiente de confianza, expresaron emociones, compartieron experiencias personales y fortalecieron su seguridad y autoestima. Esta actividad permitió observar cómo un ambiente afectivo favorece la convivencia y la disposición para aprender.
8
Acompañar, escuchar y aprender juntos
Asimismo, la relación docente–alumno se fortaleció de manera significativa, ya que durante la actividad mi rol se centró en acompañar, escuchar y validar las emociones del grupo. La relación alumno–contenido se dio principalmente a través de la experiencia, trabajando aspectos socioemocionales como la comunicación, el respeto y la convivencia, habilidades fundamentales para su vida escolar y comunitaria.
9
Aprender a enseñar desde lo humano
Al finalizar la práctica, comprendí que la planeación de proyectos en un grupo multigrado de Fase 4, requiere sensibilidad, flexibilidad y una mirada integral del alumno. Esta experiencia en la escuela primaria reafirmó la importancia de crear ambientes de aprendizaje donde los alumnos se sientan seguros y valorados, fortaleciendo así mi identidad y vocación como docente en formación.
|
