Generación de la Medición: 10 preguntas

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Cuestionario sobre la Evaluación educativa y sus enfoques.

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Ronald Cespedes Torres

Bolivia

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Generación de la Medición: 10 preguntas


Generación de la Medición: 10 preguntasVersión en línea Cuestionario sobre la Evaluación educativa y sus enfoques. por Ronald Cespedes Torres 1 ¿Cuál fue el concepto limitante que caracterizó a la Generación de la Medición en sus inicios? a La equiparación entre evaluación y diagnóstico ético. b La equiparación entre evaluación y medida. c La equiparación entre evaluación y toma de decisiones. d La equiparación entre evaluación y regulación contextual. 2 Según el texto, ¿qué idea criticaba Montaigne y fue priorizada por la Generación de la Medición? a La noción de una 'cabeza bien llena' (cuantificación de conocimientos). b La aplicación de la Evaluación Responsiva. c La necesidad de un posicionamiento ético. d La capacidad de razonamiento profundo del alumnado. 3 ¿Cuál de las siguientes figuras es considerada el padre de la evaluación educativa moderna? a E. L. Thorndike. b Michael Scriven. c Henry Chauncey. d Ralph Tyler. 4 A partir de las décadas centrales del siglo XX, ¿hacia dónde se desplazó el foco de la evaluación? a Hacia la estricta certificación y titulación. b Hacia la aplicación exclusiva de tests estandarizados. c Hacia el cumplimiento de un rol burocrático de control. d Hacia la información para la toma de decisiones y la mejora. 5 ¿Cuál es el objetivo principal de la Evaluación Inicial o Diagnóstica? a Conocer las ideas previas, conocimientos y habilidades del alumnado. b Confirmar o reformular la programación didáctica al finalizar. c Controlar el rendimiento general con fines de certificación. d Regular el proceso de enseñanza-aprendizaje durante su desarrollo. 6 ¿Qué tipología de evaluación es identificada como reguladora por excelencia y corazón del proceso de mejora? a Evaluación Psicométrica. b Evaluación Final o Sumativa. c Evaluación Objetivista. d Evaluación Continua o Formativa. 7 ¿Cuál es la finalidad pedagógica más amplia de la Evaluación Final o Sumativa, además de calificar? a La superación inmediata de dificultades en el aula. b El refuerzo de los elementos positivos detectados. c La adaptación del currículo a la situación real del grupo. d La reformulación de la programación didáctica para futuros ciclos. 8 Según Casanova, ¿cuál es un objetivo sistémico de la evaluación que afecta al centro y al aula? a La equiparación entre evaluación y control político externo. b La reducción de la evaluación a una técnica. c La regulación y mejora de la organización y actuación docente. d La priorización de la medición estricta. 9 ¿Qué autor argumenta que las discusiones sobre evaluación se centran en lo técnico y político, descuidando la delimitación epistemológica? a E. L. Thorndike. b Henry Chauncey. c José Alfonso Jiménez Moreno. d Ralph Tyler. 10 El 'desafío epistemológico' de la evaluación se define por la tensión entre el 'deber ser' y 'lo relativo'. ¿Qué representa 'lo relativo'? a El control externo utilizado para rendición de cuentas. b Los ideales de calidad, justicia y equidad. c La capacidad de generar conocimiento y propiciar el cambio positivo. d La naturaleza intrínsecamente subjetiva, contextual e ideológica de su aplicación.

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Generación de la Medición: 10 preguntasVersión en línea

por Ronald Cespedes Torres

¿Cuál fue el concepto limitante que caracterizó a la Generación de la Medición en sus inicios?

Según el texto, ¿qué idea criticaba Montaigne y fue priorizada por la Generación de la Medición?

¿Cuál de las siguientes figuras es considerada el padre de la evaluación educativa moderna?

A partir de las décadas centrales del siglo XX, ¿hacia dónde se desplazó el foco de la evaluación?

¿Cuál es el objetivo principal de la Evaluación Inicial o Diagnóstica?

¿Qué tipología de evaluación es identificada como reguladora por excelencia y corazón del proceso de mejora?

¿Cuál es la finalidad pedagógica más amplia de la Evaluación Final o Sumativa, además de calificar?

Según Casanova, ¿cuál es un objetivo sistémico de la evaluación que afecta al centro y al aula?

¿Qué autor argumenta que las discusiones sobre evaluación se centran en lo técnico y político, descuidando la delimitación epistemológica?

El 'desafío epistemológico' de la evaluación se define por la tensión entre el 'deber ser' y 'lo relativo'. ¿Qué representa 'lo relativo'?