V/F Tratamientos

Sí o No

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V/F Tratamientos

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María Rodriguez

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1	María Rodriguez 13 de Noviembre de 2025	% 88	08:58

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OPEN UP 5 UNIT 3: THERE IS/ARE, THERE WAS, THERE WERE

karen blixen

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(11)

Estudiamos el grammar de la Unidad
¿Es verdad?

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(245)

Responde si las siguientes frases sobre cultura general son verdaderas o no.
¿Está creado con Inteligencia Artificial?

Educaplay Educational Resources

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(6237)

Imágenes, canciones... Ya nada es lo que parece. ¿Están hechas con IA o son reales?
Grammys a mejor canción/grabación

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(126)

Responde si estas canciones ganaron el Grammy a Mejor canción o grabación del año (los generales, no cuentan los Grammys de categorías)
Preguntas sobre futbol para niños

Telminator Boom

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(96)

Un juego de preguntas y respuestas para niños sobre el fútbol. Deberán responder con ✅ o ❌ a una serie de afirmaciones relacionadas con este deporte.

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V/F Tratamientos


V/F TratamientosVersión en línea V/F Tratamientos por María Rodriguez 1 Toda actividad en la que el aprendiz tenga que ordenar distintos dibujos que representan escenas de una historia es útil para mejorar la construcción de inferencias. Sí No 2 Los métodos análiticos o globales son aquellos en los que la enseñanza de la CGF parte del aprendizaje de palabras completas, siendo el aprendiz el que debe deducir las normas de CGF. Sí No 3 Decodificamos las palabras como un todo, por eso podemos leer palabras cuyas letras están desordenadas siempre que la última y la primera letra estén en su lugar correcto. Ejemplo: Cmorpesóin lceotra Sí No 4 El objetivo fundamental de mejorar el vocabulario de un aprendiz con dificultades de comprensión es mejorar su procesamiento semántico. Sí No 5 La dislexia adquirida está considerada un trastorno específico del aprendizaje. Sí No 6 Las personas con dislexia suelen "inventarse" algunas palabras cuando leen porque tratan de predecirlas para superar sus dificultades de decodificación. Sí No 7 Dado que los métodos analíticos o globales exigen que el aprendiz sea quien descubra las reglas de CGF, las aprenderá mucho mejor. Sí No 8 La evaluación formal de las habilidades de lectura identifica dificultades específicas y orienta la intervención. Sí No 9 La necesidad de construir inferencias siempre dificulta la comprensión y el recuerdo del contenido del texto. Sí No 10 Según el modelo de respuesta a la intervención, no se debe comenzar la intervención intensiva individual hasta que se disponga de diagnóstico de dislexia. Sí No 11 Las pruebas de completar palabras o frases que faltan en un texto es ideal para evaluar los procesos de metacomprensión. Sí No 12 Las causas de la dislexia se encuentran exclusivamente en dificultades en el procesamiento fonológico. Sí No 13 Actividades en las que el aprendiz debe reordenar las palabras de una frase para construir otra son adecuadas para mejorar el procesamiento sintáctico. Sí No 14 Los mejores métodos para enseñar la decodificación lectora son los métodos mixtos, pues combinan las bondades de los métodos fonéticos y los globales. Sí No 15 En las pruebas de pensamiento en voz alta (think aloud), la persona que evalúa realiza preguntas al aprendiz sobre cómo se enfrenta a las tareas de lectura. Sí No 16 Un aprendiz que ha superado la etapa alfabética del aprendizaje de la lectura domina la aplicación de las reglas de CGF. Sí No 17 Al inicio de detectar las dificultades, la dislexia y el retraso lector son indistinguibles. Sí No 18 El conocimiento previo del lector solo juega un papel en la comprensión para construir el modelo situacional del contenido del texto. Sí No 19 La construcción de inferencias globales son fundamentales para construir un buen modelo situacional del contenido del texto. Sí No 20 La evaluación de la capacidad intelectual de un estudiante con dificultades para aprender a decodificar textos es fundamental para el diagnostico de dislexia. Sí No 21 El léxico auditivo solo participa en la ruta léxica de lectura. Sí No 22 Una ventaja de las pruebas de recuerdo libre del contenido de un texto es que podemos valorar si el aprendiz tiene bloqueos emocionales ante las tareas de lectura. Sí No 23 El procesamiento sintáctico es un proceso que forma parte de la decodificación lectora. Sí No 24 Si un aprendiz comete muchos errores de rotación (por ejemplo, confunde "b" con "d") en los primeros meses de su aprendizaje de la lectura es bastante probable que tenga dislexia. Sí No 25 Mientras leemos, la comprensión del texto afectará a la velocidad en que el texto se decodifica. Sí No 26 El test PROLEC-R solo evalúa las habilidades de decodificación. Para evaluar la comprensión lectora se usan otros tests, por ejemplo, el EMLE TALE-2000. Sí No 27 Que un aprendiz con dificultades en la decodificación evolucione favorablemente y rápido al recibir instrucción adicional nos indica que sufría un retraso lector. Sí No 28 La dislexia superficial es el tipo de dislexia más leve, por lo que es las más común. Sí No 29 La microestructura de un texto representa la extracción de ideas y su conexión mediante inferencias locales Sí No 30 La dislexia nunca podría aparecer sin cierta interacción con el ambiente. Sí No 31 La vía léxica nunca se completa, siempre puede enriquecerse más. Sí No 32 Una estudiante que muestra serias dificultades para aprender y usar las reglas de CGF incluso cuando recibe intervención es muy probable que sufra dislexia mixta. Sí No 33 La evaluación informal es complementaria, la verdaderamente importante para intervenir adecuadamente es la evaluación formal. Sí No 34 Una estudiante de 3º de primaria que no comete especialmente errores al decodificar pero que no mejora su velocidad lectora es posible que sufra dislexia superficial. Sí No 35 Cuando comprendemos un texto, la representación de base del texto la componen las ideas o proposiciones del texto, trascendiendo de una representación exacta del mismo. Sí No 36 Un lector experto utiliza la ruta léxica para leer la mayoría de las palabras de los textos. Sí No 37 El léxico auditivo es el "almacén" en la memoria de largo plazo de la forma sonora de las palabras que conocemos. Sí No 38 La mejora del lenguaje oral es importante para superar las dificultades de decodificación. Sí No 39 La ruta sub-léxica es la que estamos obligados a utilizar para decodificar palabras desconocidas. Sí No 40 La lectura por turnos es una actividad muy útil para enseñar e intervenir en el aprendizaje de la decodificación. Sí No 41 Actividades en la que los aprendices tienen que predecir lo que ocurrirá en una historia después de leer una parte son útiles para mejorar la construcción de inferencias. Sí No 42 Para leer mediante la ruta sub-léxica es fundamental el acceso al léxico ortográfico. Sí No 43 Las pruebas de detección de errores o incoherencias en un texto son ideales para valorar las habilidades de auto-supervision de la comprensión lectora. Sí No 44 Para automatizar la decodificación es necesario el desarrollo de la vía léxica. Sí No 45 Las personas con dislexia tienen dificultades para automatizar tareas. Sí No 46 Es fundamental entrenar la memoria de trabajo del aprendiz para superar sus dificultades de decodificación y/o comprensión lectora. Sí No 47 El vocabulario es un componente esencial en el desarrollo de la fluidez lectora. Sí No 48 La identificación de letras es un proceso que forma parte de las dos rutas de lectura. Sí No 49 Un estudiante puede tener dificultades para decodificar textos pero tener una buena comprensión lectora Sí No 50 En la técnica "lectura pareada" el aprendiz lee solo cuando se siente seguro, pero hay que indicarle los errores en cuanto los comete. Sí No

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Toda actividad en la que el aprendiz tenga que ordenar distintos dibujos que representan escenas de una historia es útil para mejorar la construcción de inferencias.

Los métodos análiticos o globales son aquellos en los que la enseñanza de la CGF parte del aprendizaje de palabras completas, siendo el aprendiz el que debe deducir las normas de CGF.

Decodificamos las palabras como un todo, por eso podemos leer palabras cuyas letras están desordenadas siempre que la última y la primera letra estén en su lugar correcto. Ejemplo: Cmorpesóin lceotra

El objetivo fundamental de mejorar el vocabulario de un aprendiz con dificultades de comprensión es mejorar su procesamiento semántico.

La dislexia adquirida está considerada un trastorno específico del aprendizaje.

Las personas con dislexia suelen "inventarse" algunas palabras cuando leen porque tratan de predecirlas para superar sus dificultades de decodificación.

Dado que los métodos analíticos o globales exigen que el aprendiz sea quien descubra las reglas de CGF, las aprenderá mucho mejor.

La evaluación formal de las habilidades de lectura identifica dificultades específicas y orienta la intervención.

La necesidad de construir inferencias siempre dificulta la comprensión y el recuerdo del contenido del texto.

Según el modelo de respuesta a la intervención, no se debe comenzar la intervención intensiva individual hasta que se disponga de diagnóstico de dislexia.

Las pruebas de completar palabras o frases que faltan en un texto es ideal para evaluar los procesos de metacomprensión.

Las causas de la dislexia se encuentran exclusivamente en dificultades en el procesamiento fonológico.

Actividades en las que el aprendiz debe reordenar las palabras de una frase para construir otra son adecuadas para mejorar el procesamiento sintáctico.

Los mejores métodos para enseñar la decodificación lectora son los métodos mixtos, pues combinan las bondades de los métodos fonéticos y los globales.

En las pruebas de pensamiento en voz alta (think aloud), la persona que evalúa realiza preguntas al aprendiz sobre cómo se enfrenta a las tareas de lectura.

Un aprendiz que ha superado la etapa alfabética del aprendizaje de la lectura domina la aplicación de las reglas de CGF.

Al inicio de detectar las dificultades, la dislexia y el retraso lector son indistinguibles.

El conocimiento previo del lector solo juega un papel en la comprensión para construir el modelo situacional del contenido del texto.

La construcción de inferencias globales son fundamentales para construir un buen modelo situacional del contenido del texto.

La evaluación de la capacidad intelectual de un estudiante con dificultades para aprender a decodificar textos es fundamental para el diagnostico de dislexia.

El léxico auditivo solo participa en la ruta léxica de lectura.

Una ventaja de las pruebas de recuerdo libre del contenido de un texto es que podemos valorar si el aprendiz tiene bloqueos emocionales ante las tareas de lectura.

El procesamiento sintáctico es un proceso que forma parte de la decodificación lectora.

Si un aprendiz comete muchos errores de rotación (por ejemplo, confunde "b" con "d") en los primeros meses de su aprendizaje de la lectura es bastante probable que tenga dislexia.

Mientras leemos, la comprensión del texto afectará a la velocidad en que el texto se decodifica.

El test PROLEC-R solo evalúa las habilidades de decodificación. Para evaluar la comprensión lectora se usan otros tests, por ejemplo, el EMLE TALE-2000.

Que un aprendiz con dificultades en la decodificación evolucione favorablemente y rápido al recibir instrucción adicional nos indica que sufría un retraso lector.

La dislexia superficial es el tipo de dislexia más leve, por lo que es las más común.

La microestructura de un texto representa la extracción de ideas y su conexión mediante inferencias locales

La dislexia nunca podría aparecer sin cierta interacción con el ambiente.

La vía léxica nunca se completa, siempre puede enriquecerse más.

Una estudiante que muestra serias dificultades para aprender y usar las reglas de CGF incluso cuando recibe intervención es muy probable que sufra dislexia mixta.

La evaluación informal es complementaria, la verdaderamente importante para intervenir adecuadamente es la evaluación formal.

Una estudiante de 3º de primaria que no comete especialmente errores al decodificar pero que no mejora su velocidad lectora es posible que sufra dislexia superficial.

Cuando comprendemos un texto, la representación de base del texto la componen las ideas o proposiciones del texto, trascendiendo de una representación exacta del mismo.

Un lector experto utiliza la ruta léxica para leer la mayoría de las palabras de los textos.

El léxico auditivo es el "almacén" en la memoria de largo plazo de la forma sonora de las palabras que conocemos.

La mejora del lenguaje oral es importante para superar las dificultades de decodificación.

La ruta sub-léxica es la que estamos obligados a utilizar para decodificar palabras desconocidas.

La lectura por turnos es una actividad muy útil para enseñar e intervenir en el aprendizaje de la decodificación.

Actividades en la que los aprendices tienen que predecir lo que ocurrirá en una historia después de leer una parte son útiles para mejorar la construcción de inferencias.

Para leer mediante la ruta sub-léxica es fundamental el acceso al léxico ortográfico.

Las pruebas de detección de errores o incoherencias en un texto son ideales para valorar las habilidades de auto-supervision de la comprensión lectora.

Para automatizar la decodificación es necesario el desarrollo de la vía léxica.

Las personas con dislexia tienen dificultades para automatizar tareas.

Es fundamental entrenar la memoria de trabajo del aprendiz para superar sus dificultades de decodificación y/o comprensión lectora.

El vocabulario es un componente esencial en el desarrollo de la fluidez lectora.

La identificación de letras es un proceso que forma parte de las dos rutas de lectura.

Un estudiante puede tener dificultades para decodificar textos pero tener una buena comprensión lectora

En la técnica "lectura pareada" el aprendiz lee solo cuando se siente seguro, pero hay que indicarle los errores en cuanto los comete.