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La pubertad es es un proceso físico cuyo producto final es la completa maduración de los órganos
sexuales
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La adolescencia no es un hecho universal que se dé en todas las sociedades humanas
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Durante la pubertad se pasa del homomorfismo infantil al dimorfismo adolescente
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Entre las transformaciones físicas que acompañan a la pubertad pueden destacarse la aparición de las características sexuales primarias, la maduración de las características sexuales secundarias (aparato reproductor) y el crecimiento físico que desorganiza el esquema corporal
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Actualmente la ambivalencia adolescente está marcada por la difusión de los límites entre etapas, menor facilidad de acceso a modelos de conducta y el retraso en al incorporación a la sociedad adulta
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Las investigaciones al respecto indican que las chicas y los chicos con mayor peso y exceso de grasa corporal suelen tener una maduración tardía, sucediendo lo mismo en aquellos adolescentes sometidos a situaciones estresantes
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Limitaciones como el egocentrismo, la irreversibilidad, el estatismo y la centración son propias de la etapa de operaciones concretas
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La corteza frontal es la porción del cerebro más nueva, evolutivamente hablando, ya que es la última en mielinizarse
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Según Margaret Mead la adolescencia no tiene por qué ser un periodo tormentoso y de tensiones
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La infantilización y pérdida temporal del status social son unas de las principales desventajas que experimentan los chicos que viven una pubertad tardía.
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Según el modelo ecológico de Bronfenbrenner el microsistema está conformado por factores como el tiempo, eventos históricos y las transiciones de la vida de una persona
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Los adolescentes toman más decisiones arriesgadas en presencia de sus pares
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La contradicción (aceptar que fenómenos aparentemente incompatibles pueden coexistir) es el rasgo más característico del desarrollo post-formal.
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Actualmente se sabe que el pensamiento formal es la cima del funcionamiento intelectual.
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El comienzo de la pubertad normal comienza:
• Con la aparición de telarquia entre los 8-13 años en las niñas.
• El aumento del tamaño testicular entre los 9-14 años en los niños.
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La adolescencia se puede dividir en tres etapas: temprana, intermedia y tardía
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La aceptación e identificación con la nueva imagen corporal, y la la reaceptación de los consejos y valores parentales son características propias de la adolescencia temprana.
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Se ha afirmado que la adolescencia comienza debido a la biología y termina por causa de la cultura
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El estirón adolescente suele pasar desapercibido y no requiere necesidad de adaptación ya que se realiza de manera progresiva.
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Con la entrada en la pubertad, la grasa corporal aumenta en mayor medida (x2) en las chicas, mientras que en los chicos es mayor la ganancia de masa muscular.
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El desarrollo psicológico es un despliegue automático de capacidades que se produce al alcanzar la pubertad.
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El razonamiento inductivo implica razonar de lo general a lo específico y la capacidad de generar hipótesis.
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Según Piaget la adquisición de conocimientos se lleva a cabo gracias a dos procesos: asimilación y acomodación.
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La progresión desde la utilización de acciones reflejas a actividades de compleja coordinación motriz se realiza en la etapa sensoriomotora.
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El “falso yo” es la excesiva autoconciencia que conduce al adolescente a pensar que todo el que le rodea atiende a sus comportamientos
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El cerebro crece de arriba hacia abajo (primero se crea el cerebro racional y después el emocional).
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El razonamiento proposicional tiene lugar a través de enunciados verbales relacionados mediante conectores lógicos.
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El término género se refiere a las características biológicas (masculino/femenino) de una persona, y sexo a la categoría social y las expectativas sociales.
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En la búsqueda de la identidad existen diferentes estados según si se da, o no, compromiso y
exploración.
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La inhibición es la capacidad de ignorar o bloquear impulsos o información irrelevante.
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La organización, la elaboración y la repetición son estrategias metacognitivas de aprendizaje
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El juego “Simon” de colores se relaciona con la memoria de trabajo
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La escala de Tanner sirve para estimar la altura que alcanzarán los adolescentes.
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La mielinización es el proceso de recubrimiento de las neuronas que permite que los impulsos nerviosos se transmitan 100 veces más rápido entre neuronas y que sean mucho más eficaces.
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El cronosistema incluye entornos que no son directamente accesibles para el individuo, pero que tienen un impacto indirecto en su desarrollo (lugar de trabajo de los padres, políticas
gubernamentales, medios de comunicación, instituciones religiosas, etc.)
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En la fase temprana de la amistad, los amigos son personas con los que realizar actividades. Aún no se desarrollan sentimientos intensos, ni una comprensión profunda de la relación de amistad.
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Aunque la red de amistades suele ser parecida al adolescente (en gustos y valores), a veces también son fuente de presión.
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El “falso yo” es la tendencia de los adolescentes a considerar sus experiencias como únicas e incomprensibles o incomunicables para otras personas.
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La audiencia imaginaria es la excesiva autoconciencia que conduce al adolescente a pensar que todo el que le rodea atiende a sus comportamientos.
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Una de las condiciones para llegar a ser adulto consiste en ser autónomo ante los progenitores
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El experimento del pequeño Albert es una demostración empírica de la teoría conductista.
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La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo fue propuesta por Bruner.
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El scaffolding (andamiaje) (Bruner) es el proceso de transferencia de habilidades, en el que el adulto apoya al niño en el aprendizaje. Al principio el apoyo es grande y poco a poco va retirando su control sobre el proceso hasta que el niño logra el aprendizaje.
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La versión opuesta a la teoría de aprendizaje significativo (Ausubel) es el aprendizaje memorístico
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Los elementos de análisis del conductismo son el estímulo (E) y respuesta (R).
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En el cognitivismo el aprendizaje se produce a través de conexiones y redes de información.
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Dentro de los factores que influyen en la motivación por aprender, encontramos factores
personales, socio-familiares y del contexto escolar.
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Los estudiantes orientados al logro utilizan criterios internos y valoran el propio progreso.
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Los estudiantes orientados al aprendizaje tienen metas de rendimiento.
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Según el locus de control (o la localización), las causas pueden ser internas o externas.
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El refuerzo positivo consiste en escapar de un estímulo desagradable.
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La capacidad es una causa interna, estable e incontrolable
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Los alumnos con bajos niveles de motivación no aprenden.
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Con el castigo no se aprende ninguna conducta.
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Los principales componentes de las Funciones Ejecutiva son la inhibición, la flexibilidad cognitiva y la memoria de trabajo.
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Las técnicas cognitivas buscan identificar y cambiar patrones de pensamiento disfuncionales o negativos para alterar las respuestas emocionales y conductuales.
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La motivación extrínseca se refiere a la motivación para comprometerse en una actividad por sí
misma, por el placer y la satisfacción que se experimenta cuando se intenta superar o alcanzar un aprendizaje.
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En la motivación de los estudiantes orientados al aprendizaje predominan las metas de aprendizaje o dominio.
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El diálogo socrático es una técnica conductual de modificación de conducta.
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Entendemos por flexibilidad cognitiva a la habilidad de alternar entre diferentes pensamientos o acciones dependiendo de las demandas situacionales.
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Según la teoría atribucional la atribución del fracaso a un esfuerzo insuficiente (interno y controlable) provoca un sentimiento de vergüenza y humillación.
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En el diálogo socrático la primera fase es el planteamiento del problema. El objetivo es hacer
reflexionar al alumno sobre su conducta.
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Las atribuciones de los estudiantes de las razones de su éxito o fracaso pueden influir en sus
expectativas para el éxito, la autoeficacia, las emociones y las conductas de logro.
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Con refuerzo positivo de razón fija la conducta no suele extinguirse cuando se suprime el refuerzo.
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La inhibición es la habilidad de alternar entre diferentes estrategias, comportamientos, emociones, pensamientos y acciones dependiendo de las demandas situacionales.
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El tiempo fuera (time out) – aislamiento consiste en retirar al alumno del ambiente donde está
realizando la conducta inapropiada.
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El aprendizaje por observación, o modelado, (Bandura) sirve para construir una conducta que el
sujeto no posee.
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Al tipo de estrategias de aprendizaje que tratan de mejorar la eficacia a través de condiciones
adecuadas de tipo ambiental (iluminación, ventilación, etc.) y personal (salud, descanso, motivación, etc.), se las conoce como estrategias de apoyo o afectivas.
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En la fase de conflicto del Modelo Tuckman surgen puntos de vista distintos; los miembros compiten entre sí por fines individuales; y los niveles de responsabilidad y compromiso son bajos.
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DEPA hace referencia a: Discutir – Enfadarse – Pelear – Agredir
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Dentro de las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) encontramos la dislexia, disgrafía y dicalculia, entre otras.
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Todos los alumnos con Trastorno de Déficit de Atención son hiperactivos.
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El alumnado INTARSE es aquel con necesidades derivadas de las dificultades para seguir el currículo debido a la incorporación tardía (por cualquier motivo) al sistema educativo.
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Las necesidades derivadas de un TDAH tiene implicaciones negativas en el rendimiento académico,
pero no en la interacción con los demás, ni en la participación en la vida escolar.
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Conviene que el alumno con TDAH esté sentado cerca del profesor y lejos de motivos de distracción.
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Según los criterios de atención al alumnado con TDAH no se pueden adaptar las pruebas escritas.
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La dislexia es una Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA) en la escritura.
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Los alumnos con dislexia no tienen dificultades con la escritura
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El trastorno autista se considera un Trastorno Grave de Conducta (TGC).
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Un profesor debe premiar las conductas de alumno con TGC que son buenas y castigar las malas.
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El TDAH es un trastorno neurobiológico con un fuerte componente genético que se inicia en la infancia.
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Cuando vemos señales de alerta en un alumno con posible NEAE, lo primero que tenemos que hacer es ponernos en contacto con el equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
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Las medidas ordinarias afectan al tiempo y el tipo de actividades a realizar, la metodología o las técnicas e instrumentos de evaluación.
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Dentro de las medidas ordinarias podemos encontrar medidas organizativas y medidas curriculares.
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Las medidas extraordinarias incluyen adaptaciones que modifican el currículo para adaptarlo a las capacidades de los estudiantes con mayores dificultades.
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Las Adaptaciones de Acceso al Currículo (AAC) van dirigidas al alumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado cuatro o más cursos por debajo para la enseñanza básica.
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Los sistema alternativo de comunicación (SAC), el mobiliario adaptado, la supresión de barreras arquitectónicas, o el personal de atención educativa complementario, son Adaptaciones de Acceso al Currículo (AAC), que se consideran medidas extraordinarias.
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Las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACUS) de un área o materia, van dirigidas al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular está situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado.
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Dentro de las Adaptaciones de Acceso al Currículo (AAC) encontramos adaptaciones de acceso físico, y de acceso a la comunicación.
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Las Adaptaciones Curriculares de Enriquecimiento (ACE) son medidas extraordinarias para alumnado ALCAIN.
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Las Adaptaciones Curriculares de Ampliación Vertical (ACAV) implican la ampliación curricular con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores.
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Dentro de la flexibiliazción para alumnado ALCAIN se contempla reducir la Primaria 2 años (si
empezó 1 año antes, reducción de 1 solo año).
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Las Aulas Enclave (AE) son unidades de escolarización en centros educativos ordinarios, donde se proporciona respuesta educativa a alumnado NEAE
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a escolarización en AE tiene carácter revisable y podrá extenderse hasta los 21 años.
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Para asegurar la eficacia de las medidas de atención a la diversidad implementadas, el centro educativo debe realizar una evaluación continua que incluye: Evaluaciones psicopedagógicas informes de seguimiento, y revisión del Plan de Atención a la Diversidad.
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La normativa existente en Canarias permite adelantar hasta 5 cursos de infantil a Bachillerato.
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Las adaptaciones curriculares las elabora el equipo de orientación.
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En la ESO solo se puede repetir 1 vez si ya se ha repetido en Primaria, o 2 si no ha repetido.
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El alumnado con NEE podrán repetir una vez más en la enseñanza básica (una repetición adicional en Primaria o en Secundaria).
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Dentro de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se incluyen los alumnos con discapacidad, con Trastorno del Espectro Autista (TEA), y con Trastornos Graves de Conducta (TGC)
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este test esta basado en las diapositivas que pudimos ver con anterioridad, consta de 10 preguntas las cuales tienen alternativas para poder resolverlas.