Evaluación del aprendizajeVersión en línea Semana 3 de la maestría en educación. por Paola Rosado 1 En una evaluación el maestro Juan utiliza preguntas que no han sido vistas en clase, pero que permiten observar el nivel inicial del grupo. Según el enfoque correcto, ¿cuándo es válido aplicar preguntas no revisadas previamente? a En exámenes diagnósticos b En evaluaciones finales c En exámenes parciales d Nunca 2 Una docente coloca en su examen preguntas que mezclan tres habilidades distintas en una sola consigna: “Explica el IVA, el ISR, la diferencia entre impuestos directos e indirectos y ejemplifica con un ticket de compra.” ¿Cuál es el principal error de este reactivo? a Más de un foco por pregunta b Respuestas demasiado largas c No está basado en el contenido d Tiene distractores muy evidentes 3 El maestro Mario está diseñando un examen para medir si sus estudiantes pueden emitir juicios con base en criterios. ¿Qué nivel de la taxonomía de Bloom corresponde a esta habilidad? a Evaluar b Comprender c Recordar d Aplicar 4 Lucía quiere medir si sus alumnos pueden aplicar el concepto de energía renovable. Formula la siguiente pregunta: “¿Cuál es la definición de energía renovable?” ¿Cuál es el principal error en esta pregunta? a No corresponde con el nivel taxonómico deseado b Tiene lenguaje ambiguo c Tiene más de una respuesta correcta d Uso de preguntas abiertas 5 Durante una clase, la profesora Mariela aplica un examen con preguntas de opción múltiple. Al revisar, nota que varias preguntas usan frases como “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”. ¿Cuál es el principal problema con este tipo de reactivos? a No son claras y pueden generar confusión b Evalúan más de una competencia a la vez c Usan un lenguaje poco accesible d Usan conceptos que no se abordaron en clase 6 Una estudiante comenta: “En el examen me confundí porque había palabras como 'nunca', 'siempre' y 'mucho', y no sabía qué opción elegir.” ¿Qué principio de redacción se ha ignorado? a Evitar palabras absolutas o ambiguas b Usar afirmaciones largas para contexto c Incluir todas las anteriores como opción válida d Redactar con tecnicismos 7 Durante la planeación de un curso, la maestra Elsa selecciona los contenidos, organiza las actividades y diseña los instrumentos de evaluación tomando como base los objetivos planteados. Esto refleja que: a El objetivo guía la planificación y la evaluación b La evaluación es cerrada y tradicional c Se favorece la improvisación d No se toma en cuenta el nivel del alumno 8 El profesor Darío califica con rúbricas analíticas. Cada criterio tiene una escala de 1 a 5. ¿Qué ventaja ofrece este tipo de rúbrica? a Permite retroalimentación detallada por criterio b Es más rápida que una rúbrica holística c Reduce el tiempo de planeación del examen d Evalúa la actividad como un todo
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