Retroalimenta y actúa

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Jugadas 7

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Sobre esta actividad

Objetivo de la sesión:
Que los docentes analicen cómo utilizar los resultados de evaluación para retroalimentar eficazmente a los alumnos y ajustar sus estrategias didácticas en favor del aprendizaje.

Creada por

Virginia Miranda

México

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Top 10 resultados

#	Jugador	Acierto	tiempo
1	Beatriz Martinez 3 de Junio de 2025	% 100	01:42
2	Thalía Lozada 28 de Mayo de 2025	% 100	02:18
3	Aracely Mireles Dimas 29 de Mayo de 2025	% 100	06:44

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Retroalimenta y actúa


Retroalimenta y actúaVersión en línea Objetivo de la sesión: Que los docentes analicen cómo utilizar los resultados de evaluación para retroalimentar eficazmente a los alumnos y ajustar sus estrategias didácticas en favor del aprendizaje. por Virginia Miranda 1 Un alumno entregó una actividad incompleta. ¿Qué tipo de retroalimentación es más útil? a Está mal, hazlo otra vez. b Revisa la parte del procedimiento, ¿qué te hizo falta? c No entiendo qué intentaste hacer. 2 La mayoría de los alumnos respondió incorrectamente una pregunta clave en el examen. ¿Qué decisión docente sería más adecuada? a Omitir el tema en la siguiente unidad y avanzar con el programa. b Analizar en clase el error común y reforzar el tema con ejemplos concretos. c Cambiar la pregunta para que sea más fácil en la próxima evaluación. 3 Una alumna copia constantemente la tarea de su compañera. ¿Qué tipo de retroalimentación puede favorecer su aprendizaje? a Ya sé que siempre copias, eso está mal. b ¿Qué parte de la tarea se te dificultó? ¿Te gustaría que la repasemos juntas? c Si sigues copiando, te voy a bajar puntos. 4 Después de explicar un tema, algunos alumnos dicen que lo entendieron, pero fallan al aplicarlo en una actividad. ¿Qué decisión sería la más útil? a Asignar más ejercicios sin cambiar nada. b Revisar la estrategia de explicación y usar un enfoque diferente. c Suponer que los alumnos no pusieron atención y regañarlos. 5 Un alumno participa constantemente, pero sus respuestas muestran confusión en el tema. ¿Qué retroalimentación sería más efectiva? a Me gusta que participes, pero necesitas estudiar más. b Tu participación es valiosa. Vamos a revisar juntos qué parte necesitas reforzar. c Mejor espera a participar hasta que estés seguro. 6 En una rúbrica de proyecto, muchos alumnos no alcanzaron el nivel esperado en el criterio de análisis. ¿Qué decisión podría mejorar los resultados? a Quitar ese criterio en la próxima ocasión. b Dar retroalimentación específica con ejemplos de análisis esperado. c Decirles que si no saben analizar, no deben hacer el proyecto. 7 Situación: Un alumno entrega sus trabajos siempre tarde, pero los hace completos. ¿Qué tipo de retroalimentación ayuda a mejorar? a No puedo seguir aceptando tus trabajos fuera de tiempo. b Te voy a bajar la calificación sin importar la calidad. c Veo que haces buenos trabajos. ¿Qué te dificulta entregarlos a tiempo? 8 Situación: Una actividad grupal terminó, pero un equipo no participó activamente. ¿Qué decisión podrías tomar como docente? a Evaluar a todos por igual aunque no hayan participado. b No volver a ponerlos en equipo. c Pedirles una autoevaluación del trabajo en equipo y revisar su desempeño. 9 Situación: Un alumno recibe calificaciones bajas constantes, pero no pregunta ni busca apoyo. ¿Qué tipo de retroalimentación puede ser más útil? a He notado que has tenido dificultades, ¿te gustaría que busquemos otra forma de repasar los temas? b Si no te esfuerzas más, seguirás reprobando. c Deberías pedir ayuda a tus compañeros. 10 Después de un proyecto, varios alumnos no saben cómo mejorar su trabajo. ¿Qué estrategia de retroalimentación puede ayudar más? a Dar solo la calificación y seguir con el siguiente tema. b Dejar que los alumnos adivinen en qué fallaron. c Hacer una sesión de retroalimentación con ejemplos de buenos trabajos y sugerencias específicas. d

Puedes integrar el juego en un LMS compatible con LTI 1.1 o LTI 1.3 como Canvas, Moodle, o Blackboard. De esta manera podrás guardar las puntuaciones automáticamente en el libro de calificaciones de esa plataforma.

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por Virginia Miranda

Un alumno entregó una actividad incompleta. ¿Qué tipo de retroalimentación es más útil?

La mayoría de los alumnos respondió incorrectamente una pregunta clave en el examen. ¿Qué decisión docente sería más adecuada?

Una alumna copia constantemente la tarea de su compañera. ¿Qué tipo de retroalimentación puede favorecer su aprendizaje?

Después de explicar un tema, algunos alumnos dicen que lo entendieron, pero fallan al aplicarlo en una actividad. ¿Qué decisión sería la más útil?

Un alumno participa constantemente, pero sus respuestas muestran confusión en el tema. ¿Qué retroalimentación sería más efectiva?

En una rúbrica de proyecto, muchos alumnos no alcanzaron el nivel esperado en el criterio de análisis. ¿Qué decisión podría mejorar los resultados?

Situación: Un alumno entrega sus trabajos siempre tarde, pero los hace completos. ¿Qué tipo de retroalimentación ayuda a mejorar?

Situación: Una actividad grupal terminó, pero un equipo no participó activamente. ¿Qué decisión podrías tomar como docente?

Situación: Un alumno recibe calificaciones bajas constantes, pero no pregunta ni busca apoyo. ¿Qué tipo de retroalimentación puede ser más útil?

Después de un proyecto, varios alumnos no saben cómo mejorar su trabajo. ¿Qué estrategia de retroalimentación puede ayudar más?