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Análisis de caso sobre adecuaciones de NEE visual

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SOFÍA OLIVARES ASTUDILLO

Chile

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Análisis de casoVersión en línea Análisis de caso sobre adecuaciones de NEE visual por SOFÍA OLIVARES ASTUDILLO A B C D E F H I L M N O P R S T V Z Empieza por A Medidas razonables que el establecimiento debería aplicar en la evaluación para que Catalina, al vivir con ceguera, pueda demostrar sus aprendizajes en condiciones de equidad. Empieza por B Sistema de lectoescritura táctil que Catalina domina y que no fue considerado al momento de entregarle el texto de evaluación. Empieza por C Estudiante de 6° básico, con ceguera total desde su nacimiento, cuyo s derecho a una evaluación accesible y justa no se está garantizando. Empieza por D Modelo educativo que propone múltiples formas de representación, expresión y compromiso. Empieza por E Instrumento aplicado sin adaptaciones, en formato visual, que no permite a Catalina evidenciar sus conocimientos reales en la unidad de “Cuentos Latinoamericanos”. Empieza por F Apoyos relevantes como la familia de Catalina, el lector de pantalla NVDA y su manejo del Braille, que potencian su acceso al aprendizaje. Empieza por H Recursos tecnológicos como el lector de pantalla NVDA, esenciales para la participación de Catalina en entornos digitales, pero ignorados al momento de evaluar. Empieza por I Principio vulnerado en la práctica docente al no considerar las condiciones de Catalina en la planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo. Empieza por L Asignatura en la que Catalina fue evaluada con una prueba en PDF no accesible, a pesar de requerir formatos como audio o Braille. Empieza por M Recursos curriculares que no fueron adaptados para Catalina, impidiéndole acceder al contenido y participar activamente en la evaluación. Empieza por N Condición permanente que Catalina presenta y que requiere adecuaciones curriculares y metodológicas sistemáticas. Empieza por O Elementos curriculares que deberían incluir alternativas diversificadas para permitir que Catalina acceda al aprendizaje desde sus propias capacidades. Empieza por P Estrategia de apoyo presente en el establecimiento que debiese asegurar los recursos y mediaciones necesarios para Catalina, pero cuya implementación aún es deficiente. Empieza por R Elemento clave del proceso evaluativo que debería entregarse en formatos accesibles, permitiendo a Catalina comprender su progreso y seguir aprendiendo. Empieza por S Actitud que algunos compañeros adoptan frente a Catalina, lo que limita su autonomía y participación plena en el grupo curso. Empieza por T Medio imprescindible para Catalina en su proceso de aprendizaje, como el lector de pantalla NVDA, que permite su acceso a materiales digitales. Empieza por V Formato en el que fue entregado tanto el texto base como la evaluación de Lenguaje, sin considerar la condición de ceguera de Catalina. Empieza por Z Espacio donde permanece el docente al no realizar ajustes a su planificación ni buscar estrategias inclusivas, afectando el aprendizaje de Catalina.

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Análisis de caso sobre adecuaciones de NEE visual

por SOFÍA OLIVARES ASTUDILLO

Empieza por A

Medidas razonables que el establecimiento debería aplicar en la evaluación para que Catalina, al vivir con ceguera, pueda demostrar sus aprendizajes en condiciones de equidad.

Empieza por B

Sistema de lectoescritura táctil que Catalina domina y que no fue considerado al momento de entregarle el texto de evaluación.

Empieza por C

Estudiante de 6° básico, con ceguera total desde su nacimiento, cuyo s derecho a una evaluación accesible y justa no se está garantizando.

Empieza por D

Modelo educativo que propone múltiples formas de representación, expresión y compromiso.

Empieza por E

Instrumento aplicado sin adaptaciones, en formato visual, que no permite a Catalina evidenciar sus conocimientos reales en la unidad de “Cuentos Latinoamericanos”.

Empieza por F

Apoyos relevantes como la familia de Catalina, el lector de pantalla NVDA y su manejo del Braille, que potencian su acceso al aprendizaje.

Empieza por H

Recursos tecnológicos como el lector de pantalla NVDA, esenciales para la participación de Catalina en entornos digitales, pero ignorados al momento de evaluar.

Empieza por I

Principio vulnerado en la práctica docente al no considerar las condiciones de Catalina en la planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo.

Empieza por L

Asignatura en la que Catalina fue evaluada con una prueba en PDF no accesible, a pesar de requerir formatos como audio o Braille.

Empieza por M

Recursos curriculares que no fueron adaptados para Catalina, impidiéndole acceder al contenido y participar activamente en la evaluación.

Empieza por N

Condición permanente que Catalina presenta y que requiere adecuaciones curriculares y metodológicas sistemáticas.

Empieza por O

Elementos curriculares que deberían incluir alternativas diversificadas para permitir que Catalina acceda al aprendizaje desde sus propias capacidades.

Empieza por P

Estrategia de apoyo presente en el establecimiento que debiese asegurar los recursos y mediaciones necesarios para Catalina, pero cuya implementación aún es deficiente.

Empieza por R

Elemento clave del proceso evaluativo que debería entregarse en formatos accesibles, permitiendo a Catalina comprender su progreso y seguir aprendiendo.

Empieza por S

Actitud que algunos compañeros adoptan frente a Catalina, lo que limita su autonomía y participación plena en el grupo curso.

Empieza por T

Medio imprescindible para Catalina en su proceso de aprendizaje, como el lector de pantalla NVDA, que permite su acceso a materiales digitales.

Empieza por V

Formato en el que fue entregado tanto el texto base como la evaluación de Lenguaje, sin considerar la condición de ceguera de Catalina.

Empieza por Z

Espacio donde permanece el docente al no realizar ajustes a su planificación ni buscar estrategias inclusivas, afectando el aprendizaje de Catalina.

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por SOFÍA OLIVARES ASTUDILLO

Empieza por A

Medidas razonables que el establecimiento debería aplicar en la evaluación para que Catalina, al vivir con ceguera, pueda demostrar sus aprendizajes en condiciones de equidad.

Empieza por B

Sistema de lectoescritura táctil que Catalina domina y que no fue considerado al momento de entregarle el texto de evaluación.

Empieza por C

Estudiante de 6° básico, con ceguera total desde su nacimiento, cuyo s derecho a una evaluación accesible y justa no se está garantizando.

Empieza por D

Modelo educativo que propone múltiples formas de representación, expresión y compromiso.

Empieza por E

Instrumento aplicado sin adaptaciones, en formato visual, que no permite a Catalina evidenciar sus conocimientos reales en la unidad de “Cuentos Latinoamericanos”.

Empieza por F

Apoyos relevantes como la familia de Catalina, el lector de pantalla NVDA y su manejo del Braille, que potencian su acceso al aprendizaje.

Empieza por H

Recursos tecnológicos como el lector de pantalla NVDA, esenciales para la participación de Catalina en entornos digitales, pero ignorados al momento de evaluar.

Empieza por I

Principio vulnerado en la práctica docente al no considerar las condiciones de Catalina en la planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo.

Empieza por L

Asignatura en la que Catalina fue evaluada con una prueba en PDF no accesible, a pesar de requerir formatos como audio o Braille.

Empieza por M

Recursos curriculares que no fueron adaptados para Catalina, impidiéndole acceder al contenido y participar activamente en la evaluación.

Empieza por N

Condición permanente que Catalina presenta y que requiere adecuaciones curriculares y metodológicas sistemáticas.

Empieza por O

Elementos curriculares que deberían incluir alternativas diversificadas para permitir que Catalina acceda al aprendizaje desde sus propias capacidades.

Empieza por P

Estrategia de apoyo presente en el establecimiento que debiese asegurar los recursos y mediaciones necesarios para Catalina, pero cuya implementación aún es deficiente.

Empieza por R

Elemento clave del proceso evaluativo que debería entregarse en formatos accesibles, permitiendo a Catalina comprender su progreso y seguir aprendiendo.

Empieza por S

Actitud que algunos compañeros adoptan frente a Catalina, lo que limita su autonomía y participación plena en el grupo curso.

Empieza por T

Medio imprescindible para Catalina en su proceso de aprendizaje, como el lector de pantalla NVDA, que permite su acceso a materiales digitales.

Empieza por V

Formato en el que fue entregado tanto el texto base como la evaluación de Lenguaje, sin considerar la condición de ceguera de Catalina.

Empieza por Z

Espacio donde permanece el docente al no realizar ajustes a su planificación ni buscar estrategias inclusivas, afectando el aprendizaje de Catalina.