UNIDAD DIDÁCTICA 4 MATES

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Pon a prueba tus conocimientos sobre la UNIDAD DIDÁCTICA 4 con este divertido juego de preguntas.

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Inés Boné

España

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1	Inés Boné 30 de Mayo de 2025	% 100	02:38

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UNIDAD DIDÁCTICA 4 MATES


UNIDAD DIDÁCTICA 4 MATESVersión en línea Pon a prueba tus conocimientos sobre la UNIDAD DIDÁCTICA 4 con este divertido juego de preguntas. por Inés Boné 1 Las situaciones de aprendizaje como elementos fundamentales en la programación de aula a Son documentos básicos que no pueden estar modificándose continuamente. b Son documentos que tenemos que ir modificando continuamente no solo debido a posibles cambios normativos, sino como respuesta a la realidad del aula y a la competencia matemática de los alumnos c Son documentos orientativos del docente que hace a semejanza de notas personales para el desarrollo de sus sesiones. 2 Para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, ¿es suficiente con tener en cuenta la ley educativa vigente y el proyecto escolar de nuestro centro educativo? a No. Solo debemos tener en cuenta el proyecto educativo del centro. b No. Solo debemos tener en cuenta la ley educativa vigente c No. Esta información es claramente insuficiente ya que define solo el marco en el que se tiene que desarrollar la situación de aprendizaje 3 Para el desarrollo de una situación de aprendizaje, ¿debemos tener en cuenta aquellos conceptos que por experiencia son problemáticos para los estudiantes? a Sí, estos obstáculos suelen ser generales para todos los estudiantes. b No, no es necesario c Sí, pero no debemos adaptar nuestra situación de aprendizaje. 4 En el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, ¿resulta aconsejable usar ejemplos de la vida diaria de nuestros alumnos? a No, en ningún caso. Les distraería de la materia a estudiar. b Sí. Está comprobado que estos ejemplos estimulan el interés por la asignatura c No, hay que limitarse a las explicaciones teóricas. 5 ¿Hay que evitar las representaciones prototípicas de las figuras geométricas? a No, las figuras geométricas deben estar bien orientadas b Sí, siempre. Suele ser una fuente de problemas a la hora de entender los conceptos geométricos c No, no es necesario 6 ¿Se puede utilizar el aula como herramienta? a No, el aula es el lugar donde se imparte la clase no una herramienta. b No está establecido en el proceso de enseñanza-aprendizaje. c Si, puede convertirse en un sistema de coordenadas. 7 A la hora de plantear los contenidos o saberes básicos asociados con las formas planas y espaciales: a Deben ofrecerse representaciones cercanas a la prototípica para afianzar el conocimiento b La utilización de recursos manipulativos infiere un carácter lúdico al proceso enseñanza-aprendizaje que lo corrompe c La utilización de materiales manipulativos para alejar las representaciones prototípicas es fundamental. 8 Las actividades asociadas a la estadística y azar: a Deben asociarse a ejemplos de la vida cotidiana. b Se deben de considerar las nociones intuitivas. c Ambas respuestas son correctas. 9 La comprensión del problema supone codificar en lenguaje matemático preguntas formuladas en nuestro lenguaje habitual. Escoge una o varias respuestas a Verdadero. Esta tarea suele resultar sencilla para los estudiantes. b Verdadero. Esta tarea suele ser complicada para los estudiantes. c Falso. Todos los problemas matemáticos vienen formulados en lenguaje matemático. 10 Una vez obtenido un resultado numérico ¿podemos dar por finalizado el problema? a Sí. Ya hemos obtenido la solución. b No. Debemos llevar a cabo una visión retrospectiva. c No. Aún debemos ejecutar el plan trazado. 11 Una de las características de los ejercicios en comparación con los problemas es: a Se ve claramente qué hay que hacer. b Suponen un reto. c Son más difíciles que los problemas 12 Los problemas de razonamiento lógico son a los criptogramas b Los enigmas c además de las anteriores el análisis de proposiciones 13 Los problemas de recuento sistemático a permiten desarrollar destrezas para situaciones con un componente lógico b tienen varias soluciones y es preciso encontrarlas todas de forma sistemática c Se enuncian propiedades numéricas a partir de regularidades 14 Las etapas del procedimiento de resolución de problemas matemáticos son a concepción del plan - comprensión del problema - visión retrospectiva – ejecución b . comprensión del problema - concepción del plan - visión retrospectiva – ejecución c comprensión del problema - concepción del plan - ejecución - visión retrospectiva 15 Respecto del proceso de resolución de problemas matemáticos hay que considerar a expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. b identificar e interpretar datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana c ambas son correctas 16 La consideración de plantear pequeñas investigaciones científicas genera una serie de objetivos en la competencia matemática del alumno, a profundizar en los problemas resueltos, planteando variaciones de datos u otras cuestiones b desligar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático c decidir de forma individualizada frente a un problema matemático; las decisiones tomadas no generan aprendizaje para futuros problemas 17 Respecto del libro de texto como recurso a debe de tender a suprimirse por su ineficacia b tiene como función la de conservar y transmitir c Es el único recurso válido en el proceso enseñanza-aprendizaje 18 Respecto de los materiales manipulativos a se categorizan en tangibles y gráfico-textuales-verbales b no activan la percepción visual y/o auditiva c No tienen ninguna función simbólica 19 Kahoot a es una metodología activa de gamificación b es una herramienta mediante la cual el profesor crea concursos para aprender o reforzar el aprendizaje. c es un sistema educativo donde la competencia matemática se ludifica 20 Geogebra a es una metodología activa basada en la utilización de TIC b es un software matemático interactivo libre útil para potenciar los conceptos matemáticos c es un término asociado al estudio de la tierra, de “geo” tierra y “gebra” de álgebra, obtención de datos 21 La introducción de los recursos digitales en el aula sigue estados o fases de a adoptar, adaptar, crear, compartir b emerger, aplicar, infusionar y transformar c ambas respuestas son correctas 22 La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje debe de considerarse a como una triada global inseparable de conocimiento pedagógico (metodología), conocimiento curricular (saberes) y conocimiento tecnológico (tecnologías) b como una unión facilitadora de la tecnología para transmitir los saberes. c como un proceso, donde de manera individualizada se tiene el conocimiento pedagógico (metodología), el conocimiento curricular (saberes) y el conocimiento tecnológico (tecnologías)

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UNIDAD DIDÁCTICA 4 MATESVersión en línea

por Inés Boné

Las situaciones de aprendizaje como elementos fundamentales en la programación de aula

Para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, ¿es suficiente con tener en cuenta la ley educativa vigente y el proyecto escolar de nuestro centro educativo?

Para el desarrollo de una situación de aprendizaje, ¿debemos tener en cuenta aquellos conceptos que por experiencia son problemáticos para los estudiantes?

En el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, ¿resulta aconsejable usar ejemplos de la vida diaria de nuestros alumnos?

¿Hay que evitar las representaciones prototípicas de las figuras geométricas?

¿Se puede utilizar el aula como herramienta?

A la hora de plantear los contenidos o saberes básicos asociados con las formas planas y espaciales:

Las actividades asociadas a la estadística y azar:

La comprensión del problema supone codificar en lenguaje matemático preguntas formuladas en nuestro lenguaje habitual.

Una vez obtenido un resultado numérico ¿podemos dar por finalizado el problema?

Una de las características de los ejercicios en comparación con los problemas es:

Los problemas de razonamiento lógico son

Los problemas de recuento sistemático

Las etapas del procedimiento de resolución de problemas matemáticos son

Respecto del proceso de resolución de problemas matemáticos hay que considerar

La consideración de plantear pequeñas investigaciones científicas genera una serie de objetivos en la competencia matemática del alumno,

Respecto del libro de texto como recurso

Respecto de los materiales manipulativos

Kahoot

Geogebra

La introducción de los recursos digitales en el aula sigue estados o fases de

La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje debe de considerarse