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Actividad realizada por Florencia Lucia Esquivel, estudiante de UFLO, en respuesta a la propuesta realizada en la materia "Diseño y gestión del currículum".

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Florencia Lucía Esquivel

Argentina

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Crucigrama Los contenidos escolaresVersión en línea Actividad realizada por Florencia Lucia Esquivel, estudiante de UFLO, en respuesta a la propuesta realizada en la materia "Diseño y gestión del currículum". por Florencia Lucía Esquivel 1 Concepto educativo central, criticado por confusión y vínculo a empresa/mercado. Se enfoca en acción/actuación/habilidades, no conocer. Su definición funcional la fijan organismos externos. 2 Es el texto que guía las prácticas educativas y el proyecto para formar personas deseables. Difunde códigos culturales en las escuelas. Contiene el proyecto educativo. 3 Ámbito ligado al origen de "competencias" y políticas educativas. Su expansión usa la educación para mercantilizar y perpetuar hegemonía cultural. 4 Reflexión curricular ética/sabiduría práctica para afrontar dilemas de la práctica docente. Integra conocimiento (episteme) y habilidades (techné) en diálogo con la práctica. 5 La definición práctica de competencia que dan organizaciones externas de dudosa calidad. Se asemeja a un enfoque conductista, basado en la observación directa del desempeño. 6 Instrumento político (ej. PISA) para medir sistemas educativos. La OCDE lo usa para control externo, llevando al currículum único. 7 Objetivo de la Estrategia de Lisboa y Tuning para que egresados encuentren trabajo. Es un punto medular. 8 Intención política que adopta formas de neoliberalismo. Busca someter educación al mercado, centrada en conocimiento que genera beneficios económicos. 9 Programa de la OCDE base teórica/conceptual de PISA. Define competencias funcionales orientadas a la vida cotidiana. Sus ideas vienen de Informe Delors (UNESCO) 10 Enfoque para educación superior. Busca ser un modelo curricular estandarizado mundial. Es un traductor a conocimiento mercantil viable, visto como nuevo colonialismo 11 Saberes, conocimientos, habilidades, valores, actitudes implicados en competencias. Su invisibilización es lamentable. Son materiales para hacer competentes, no metas 12 En phrónesis, son los conocimientos disciplinares. Importante por razones epistémicas, da acceso a representaciones colectivas/mecanismos causales 13 En phrónesis, son las habilidades, rutinas o técnicas concretas que deben adquirir los futuros docentes 14 Característica del concepto de competencias. Hay ausencia de precisión/claridad. Se afirma que es confuso, no complejo 15 La falta de precisión y claridad del concepto de competencia, erróneamente llamada "compleja" 16 Característica de las competencias. Es un recorte de otras teorías, con poca novedad vs. programas UNESCO 17 Peligro de exagerar el conocimiento sin conexión a la práctica compleja. Es una forma de tecnicismo 18 Peligro de sobreestimar habilidades/competencias. Reduce la práctica profesional a una cuestión técnica. Vínculo conductista/taylorista 19 Metas, resultados o puntos finales a alcanzar. Pueden ser contenidos, conductas o habilidades. A veces se equiparan a competencias en documentos legales. 8 7 15 14 3 4 10 18 1 16 13 9 12 11 19 5 17 6

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Los contenidos escolaresVersión en línea

Actividad realizada por Florencia Lucia Esquivel, estudiante de UFLO, en respuesta a la propuesta realizada en la materia "Diseño y gestión del currículum".

por Florencia Lucía Esquivel

Concepto educativo central, criticado por confusión y vínculo a empresa/mercado. Se enfoca en acción/actuación/habilidades, no conocer. Su definición funcional la fijan organismos externos.

Es el texto que guía las prácticas educativas y el proyecto para formar personas deseables. Difunde códigos culturales en las escuelas. Contiene el proyecto educativo.

Ámbito ligado al origen de "competencias" y políticas educativas. Su expansión usa la educación para mercantilizar y perpetuar hegemonía cultural.

Reflexión curricular ética/sabiduría práctica para afrontar dilemas de la práctica docente. Integra conocimiento (episteme) y habilidades (techné) en diálogo con la práctica.

La definición práctica de competencia que dan organizaciones externas de dudosa calidad. Se asemeja a un enfoque conductista, basado en la observación directa del desempeño.

Instrumento político (ej. PISA) para medir sistemas educativos. La OCDE lo usa para control externo, llevando al currículum único.

Objetivo de la Estrategia de Lisboa y Tuning para que egresados encuentren trabajo. Es un punto medular.

Intención política que adopta formas de neoliberalismo. Busca someter educación al mercado, centrada en conocimiento que genera beneficios económicos.

Programa de la OCDE base teórica/conceptual de PISA. Define competencias funcionales orientadas a la vida cotidiana. Sus ideas vienen de Informe Delors (UNESCO)

Enfoque para educación superior. Busca ser un modelo curricular estandarizado mundial. Es un traductor a conocimiento mercantil viable, visto como nuevo colonialismo

Saberes, conocimientos, habilidades, valores, actitudes implicados en competencias. Su invisibilización es lamentable. Son materiales para hacer competentes, no metas

En phrónesis, son los conocimientos disciplinares. Importante por razones epistémicas, da acceso a representaciones colectivas/mecanismos causales

En phrónesis, son las habilidades, rutinas o técnicas concretas que deben adquirir los futuros docentes

Característica del concepto de competencias. Hay ausencia de precisión/claridad. Se afirma que es confuso, no complejo

La falta de precisión y claridad del concepto de competencia, erróneamente llamada "compleja"

Característica de las competencias. Es un recorte de otras teorías, con poca novedad vs. programas UNESCO

Peligro de exagerar el conocimiento sin conexión a la práctica compleja. Es una forma de tecnicismo

Peligro de sobreestimar habilidades/competencias. Reduce la práctica profesional a una cuestión técnica. Vínculo conductista/taylorista

Metas, resultados o puntos finales a alcanzar. Pueden ser contenidos, conductas o habilidades. A veces se equiparan a competencias en documentos legales.

Puedes integrar el juego en un LMS compatible con LTI 1.1 o LTI 1.3 como Canvas, Moodle, o Blackboard. De esta manera podrás guardar las puntuaciones automáticamente en el libro de calificaciones de esa plataforma.

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Concepto educativo central, criticado por confusión y vínculo a empresa/mercado. Se enfoca en acción/actuación/habilidades, no conocer. Su definición funcional la fijan organismos externos.

Es el texto que guía las prácticas educativas y el proyecto para formar personas deseables. Difunde códigos culturales en las escuelas. Contiene el proyecto educativo.

Ámbito ligado al origen de "competencias" y políticas educativas. Su expansión usa la educación para mercantilizar y perpetuar hegemonía cultural.

Reflexión curricular ética/sabiduría práctica para afrontar dilemas de la práctica docente. Integra conocimiento (episteme) y habilidades (techné) en diálogo con la práctica.

La definición práctica de competencia que dan organizaciones externas de dudosa calidad. Se asemeja a un enfoque conductista, basado en la observación directa del desempeño.

Instrumento político (ej. PISA) para medir sistemas educativos. La OCDE lo usa para control externo, llevando al currículum único.

Objetivo de la Estrategia de Lisboa y Tuning para que egresados encuentren trabajo. Es un punto medular.

Intención política que adopta formas de neoliberalismo. Busca someter educación al mercado, centrada en conocimiento que genera beneficios económicos.

Programa de la OCDE base teórica/conceptual de PISA. Define competencias funcionales orientadas a la vida cotidiana. Sus ideas vienen de Informe Delors (UNESCO)

Enfoque para educación superior. Busca ser un modelo curricular estandarizado mundial. Es un traductor a conocimiento mercantil viable, visto como nuevo colonialismo

Saberes, conocimientos, habilidades, valores, actitudes implicados en competencias. Su invisibilización es lamentable. Son materiales para hacer competentes, no metas

En phrónesis, son los conocimientos disciplinares. Importante por razones epistémicas, da acceso a representaciones colectivas/mecanismos causales

En phrónesis, son las habilidades, rutinas o técnicas concretas que deben adquirir los futuros docentes

Característica del concepto de competencias. Hay ausencia de precisión/claridad. Se afirma que es confuso, no complejo

La falta de precisión y claridad del concepto de competencia, erróneamente llamada "compleja"

Característica de las competencias. Es un recorte de otras teorías, con poca novedad vs. programas UNESCO

Peligro de exagerar el conocimiento sin conexión a la práctica compleja. Es una forma de tecnicismo

Peligro de sobreestimar habilidades/competencias. Reduce la práctica profesional a una cuestión técnica. Vínculo conductista/taylorista

Metas, resultados o puntos finales a alcanzar. Pueden ser contenidos, conductas o habilidades. A veces se equiparan a competencias en documentos legales.

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