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EVALAUCIÓN FORMATIVA Y RETROALIMENTACION

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PARA QUE PUEDAN REFRESCAR

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EVALAUCIÓN FORMATIVA Y RETROALIMENTACION
 

EVALAUCIÓN FORMATIVA Y RETROALIMENTACIONVersión en línea

PARA QUE PUEDAN REFRESCAR

por bruno roman dueñas
1

La profesora Ana está enseñando sobre el ecosistema local. Al finalizar una actividad de observación de la flora y fauna del jardín escolar, pide a los estudiantes que escriban en sus cuadernos lo que más les llamó la atención y una pregunta que aún tengan sobre el tema. ¿Qué tipo de evaluación está utilizando principalmente la profesora Ana en este momento?

2

Durante la presentación de un proyecto grupal sobre la contaminación del río cercano a la escuela, el profesor Carlos toma notas sobre la participación de cada miembro, la claridad de sus argumentos y el uso de evidencia. ¿Cuál es el principal propósito de las anotaciones que realiza el profesor Carlos?

3

Después de resolver una serie de problemas matemáticos sobre áreas y perímetros, la profesora Laura pide a sus estudiantes que intercambien sus trabajos con un compañero y que se señalen mutuamente un acierto y una posible mejora. ¿Qué tipo de evaluación se está llevando a cabo en esta situación?

4

Un estudiante llamado Mateo ha entregado un primer borrador de un ensayo sobre la historia de su comunidad. El profesor Luis le devuelve el borrador con comentarios detallados sobre la estructura de los párrafos, la claridad de las ideas y la pertinencia de las fuentes consultadas. ¿Qué característica de la retroalimentación efectiva se destaca principalmente en la acción del profesor Luis?

5

La profesora Sofía ha notado que muchos estudiantes tienen dificultades para comprender el concepto de fotosíntesis. Decide detener la siguiente actividad y realizar una breve explicación adicional utilizando un diagrama y respondiendo preguntas de los estudiantes. ¿Cómo está utilizando la profesora Sofía la información de la evaluación formativa en este caso?

6

Al final de una unidad sobre narrativas orales, el profesor Pedro pide a sus estudiantes que reflexionen individualmente sobre qué aprendieron, qué les resultó más difícil y cómo podrían mejorar en futuras presentaciones. ¿Qué tipo de evaluación está promoviendo principalmente el profesor Pedro en este momento?

7

La profesora Lucía, al finalizar la explicación de un tema nuevo, realiza preguntas orales a sus estudiantes para verificar si están comprendiendo los conceptos clave antes de pasar a la siguiente actividad. ¿Qué característica principal de la evaluación formativa se evidencia en la acción de la profesora Lucía?

8

El profesor Mario diseña diversas actividades en clase que permiten a los estudiantes demostrar su comprensión de diferentes maneras: a través de debates, resolución de problemas y presentaciones cortas. Él observa atentamente cómo los estudiantes se desenvuelven en estas actividades. ¿Qué característica de la evaluación formativa está priorizando el profesor Mario al utilizar estas variadas estrategias?

9

Después de entregar un informe, la profesora Carla se sienta individualmente con cada estudiante para conversar sobre sus fortalezas, las áreas donde tuvieron dificultades y juntos establecen algunas acciones concretas para mejorar en el próximo trabajo. ¿Qué característica fundamental de la retroalimentación efectiva se destaca en la práctica de la profesora Carla?

10

Después de recibir retroalimentación sobre un informe de ciencias, un estudiante, Pedro, se da cuenta de que no había incluido suficientes detalles en su sección de metodología. Decide volver a revisar su trabajo, consultar sus apuntes y añadir información más precisa sobre los pasos que siguió en su experimento. ¿Qué demuestra principalmente la acción de Pedro al revisar su trabajo después de recibir la retroalimentación?

 
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