1, 2, 3… ¿Buenas prácticas o errores pedagógicos?

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¡La preparación para el show continúa!
En esta ocasión, vamos a analizar algunos casos referentes a la planificación de clases y cursos. Como creadores y directores de su propio show, deberán indicar si la situación presentada se trata de una buena práctica o no. Y, una vez finalizada la actividad, les recomiendo reflexionar sobre estos casos y sus propias prácticas en el aula mientras revisan el material de esta semana.
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Creada por

Jessica Rivas Murillo

Venezuela

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1, 2, 3… ¿Buenas prácticas o errores pedagógicos?Versión en línea ¡La preparación para el show continúa! En esta ocasión, vamos a analizar algunos casos referentes a la planificación de clases y cursos. Como creadores y directores de su propio show, deberán indicar si la situación presentada se trata de una buena práctica o no. Y, una vez finalizada la actividad, les recomiendo reflexionar sobre estos casos y sus propias prácticas en el aula mientras revisan el material de esta semana. Break a leg! por Jessica Rivas Murillo 1 Los estudiantes guardan grabaciones de sus presentaciones, reflexiones y trabajos escritos durante el curso. Al final, evalúan su progreso. Sí No 2 Un docente redacta el siguiente objetivo: "Aprender verbos irregulares." Sí No 3 Un docente planifica una clase entera dedicada a ejercicios de conjugación verbal sin actividades comunicativas o contextualización. Sí No 4 Un docente asume que todos sus estudiantes adolescentes necesitan gramática avanzada. No considera que muchos tienen motivación social (viajar) y les enseña solo reglas complejas sin contextualización Sí No 5 Un docente califica una redacción basándose solo en "creatividad", sin criterios definidos. Da feedback como "buen trabajo" sin especificar mejoras. Sí No 6 Un docente sigue su plan de clase al pie de la letra, ignorando que los estudiantes no entendieron un tema. No usa actividades de repaso. Sí No 7 Un docente planifica una clase sobre viajes e incluye: (a) escuchar un audio de reserva de hotel, (b) leer reseñas de hoteles, (c) escribir un correo para reservar y, (d) role-play de check-in. Sí No 8 Para evaluar una presentación oral, el docente usa una rúbrica con criterios como fluidez, pronunciación y contenido. Los estudiantes conocen los niveles de desempeño desde el inicio. Sí No 9 Estudiantes crean un podcast en la lengua meta sobre temas de su interés durante 4 semanas. Incluye investigación, guion, grabación y evaluación entre pares. Sí No 10 Diseña un curso con tareas prácticas (simular reuniones, escribir correos) porque en una entrevista identifica que sus estudiantes necesitan redactar correos y dar presentaciones con un fin laboral, Sí No 11 Un docente enseña el pasado simple con: (a) lista de verbos, (b) ejercicios de traducción, (c) lectura de un texto científico y, (d) juego de adivinanzas sin conexión. Sí No 12 Un docente evalúa con un examen escrito tras enfocarse solo en actividades orales. Sí No 13 Un docente enseña inglés técnico a niños de 8 años usando textos complejos y sin actividades lúdicas. Sí No 14 Un docente planifica una clase sobre "pedir en un restaurante": (a) introducción con imágenes de menús, (b) role-play en grupos, (c) análisis de frases útiles y, (d) práctica escrita de diálogos. Sí No

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por Jessica Rivas Murillo

Los estudiantes guardan grabaciones de sus presentaciones, reflexiones y trabajos escritos durante el curso. Al final, evalúan su progreso.

Un docente redacta el siguiente objetivo: "Aprender verbos irregulares."

Un docente planifica una clase entera dedicada a ejercicios de conjugación verbal sin actividades comunicativas o contextualización.

Un docente asume que todos sus estudiantes adolescentes necesitan gramática avanzada. No considera que muchos tienen motivación social (viajar) y les enseña solo reglas complejas sin contextualización

Un docente califica una redacción basándose solo en "creatividad", sin criterios definidos. Da feedback como "buen trabajo" sin especificar mejoras.

Un docente sigue su plan de clase al pie de la letra, ignorando que los estudiantes no entendieron un tema. No usa actividades de repaso.

Un docente planifica una clase sobre viajes e incluye: (a) escuchar un audio de reserva de hotel, (b) leer reseñas de hoteles, (c) escribir un correo para reservar y, (d) role-play de check-in.

Para evaluar una presentación oral, el docente usa una rúbrica con criterios como fluidez, pronunciación y contenido. Los estudiantes conocen los niveles de desempeño desde el inicio.

Estudiantes crean un podcast en la lengua meta sobre temas de su interés durante 4 semanas. Incluye investigación, guion, grabación y evaluación entre pares.

Diseña un curso con tareas prácticas (simular reuniones, escribir correos) porque en una entrevista identifica que sus estudiantes necesitan redactar correos y dar presentaciones con un fin laboral,

Un docente enseña el pasado simple con: (a) lista de verbos, (b) ejercicios de traducción, (c) lectura de un texto científico y, (d) juego de adivinanzas sin conexión.

Un docente evalúa con un examen escrito tras enfocarse solo en actividades orales.

Un docente enseña inglés técnico a niños de 8 años usando textos complejos y sin actividades lúdicas.

Un docente planifica una clase sobre "pedir en un restaurante": (a) introducción con imágenes de menús, (b) role-play en grupos, (c) análisis de frases útiles y, (d) práctica escrita de diálogos.