Concreciones y componentes curriculares.

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vamos a ver que tanto sabemos sobre los componentes curriculares.

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Alicia Nuñez

República Dominicana

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Concreciones y componentes curriculares.


Concreciones y componentes curriculares.Versión en línea vamos a ver que tanto sabemos sobre los componentes curriculares. por Alicia Nuñez 1 Expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Sí No 2 No adapta los planteamientos de la concreción curricular del proyecto educativo a las características de un aula específica y a las necesidades de su alumnado en concreto Sí No 3 Son los elementos que se definen y organizan para lograr los objetivos educativos. Sí No 4 El currículo de cada comunidad autónoma posee un carácter abierto que posibilita su contextualización por parte de los centros educativos mediante lo que se denomina concreción curricular. Sí No 5 Un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado. Sí No 6 Corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Sí No 7 Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren en un currículo orientado al desarrollo de competencias son: solo realizar la clase, llenar cuestionarios sin debatir, no hacer portafolios Sí No 8 Parte de la normativa general a nivel nacional que recoge las enseñanzas mínimas que el Estado marca mediante Real Decreto. Sí No 9 Son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares. Sí No 10 La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones relevantes con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseñanza. Sí No 11 La formulación de las competencias específicas y las laborales-profesionales deben incluir los conceptos, procedimientos, actitudes y valores necesarios para un determinado desempeño. Sí No 12 El currículo establecido mediante la Ordenanza 1’95 identificó cinco Ejes Transversales. Sí No 13 Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar. Sí No 14 El currículo dominicano se estructura en función de 2 tipos de competencias: fundamentales y Laborales profesionales Sí No 15 Los recursos de aprendizaje en todos los Niveles, Modalidades y Subsistemas favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación. Sí No 16 Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Sí No 17 Se refieren al desarrollo de capacidades vinculadas al mundo del trabajo. Sí No 18 El proceso educativo debe favorecer el aprendizaje significativo, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo a lo largo de toda la vida. Sí No 19 Las Competencias 2 Fundamentales del currículo dominicano son: Competencia ética y ciudadana, Competencia comunicativa. Sí No

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Concreciones y componentes curriculares.Versión en línea

por Alicia Nuñez

Expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo.

No adapta los planteamientos de la concreción curricular del proyecto educativo a las características de un aula específica y a las necesidades de su alumnado en concreto

Son los elementos que se definen y organizan para lograr los objetivos educativos.

El currículo de cada comunidad autónoma posee un carácter abierto que posibilita su contextualización por parte de los centros educativos mediante lo que se denomina concreción curricular.

Un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado.

Corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento.

Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren en un currículo orientado al desarrollo de competencias son: solo realizar la clase, llenar cuestionarios sin debatir, no hacer portafolios

Parte de la normativa general a nivel nacional que recoge las enseñanzas mínimas que el Estado marca mediante Real Decreto.

Son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares.

La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones relevantes con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseñanza.

La formulación de las competencias específicas y las laborales-profesionales deben incluir los conceptos, procedimientos, actitudes y valores necesarios para un determinado desempeño.

El currículo establecido mediante la Ordenanza 1’95 identificó cinco Ejes Transversales.

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar.

El currículo dominicano se estructura en función de 2 tipos de competencias: fundamentales y Laborales profesionales

Los recursos de aprendizaje en todos los Niveles, Modalidades y Subsistemas favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación.

Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Se refieren al desarrollo de capacidades vinculadas al mundo del trabajo.

El proceso educativo debe favorecer el aprendizaje significativo, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo a lo largo de toda la vida.

Las Competencias 2 Fundamentales del currículo dominicano son: Competencia ética y ciudadana, Competencia comunicativa.