GENTE Y Q HIZO/DIJO

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Formación de personal

historia

psicologia

Edad recomendada: 16 años

3 veces realizada

Creada por

Alba Hernández Hernández

España

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1

Alba Hernández Hernández

25 de Enero de 2023

08:47

tiempo

99

puntuacion
2

Andrea Artiles

25 de Enero de 2023

04:37

tiempo

98

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Relacionar Columnas GENTE Y Q HIZO/DIJOVersión en línea BSIWUDGIYEWGD por Alba Hernández Hernández 1 David Ausubel 2 Vygotsky 3 Tolman 4 Ebbinghaus 5 Berger y Luckmann 6 James 7 Hull 8 Piaget 9 Thorndike 10 Spencer 11 Jerome Brunner 12 Lamarck 13 Platón 14 Watson 15 Skinner 16 Seligman 17 Darwin 18 Pavlov 19 Bandura Distingue entre el “aprendizaje receptivo” (repetitivo, memorístico y sin carga significativa) y el “aprendizaje significativo receptivo” (aprendizaje de representaciones, de conceptos y de proposiciones). Aprendizaje por contigüidad. Lo esencial es la contigüidad estímulo-respuesta. La consecuencia (reforzamiento o castigo) no es fundamental pero facilita. - Selección natural - Instintos - Hábitos Neuconductismo: Modelo estímulo-estímulo y aspectos cognitivos mediacionales. Sujeto activo: conductismo propositivo. Aprendizaje latente. El reforzamiento no es necesario para el aprendizaje, sino para la actuación. Mapas cognitivos. El aprendizaje es diferente a la acción motora. Cognitivismo: Variables cognitivas. Estímulo, organismo, respuesta. El organismo es una caja negra que recibe estímulos y respuestas. Se trabaja sólo lo observable. Condicionamiento instrumental. Caja de Thorndike (gatos). Ley del Efecto (la conducta seguida de satisfacción, aumenta la probabilidad futura de repetirse en esa situación). Describe el desarrollo como “el modo de internalizar elementos culturales como el lenguaje”, el cual no es propio del ser humano individual sino de la comunidad a la que pertenece. La cultura es interiorizada por el individuo de modo especial mediante el lenguaje. Conductismo clásico. Estudio de reflejos condicionados (perros). Inductivo. La respuesta operante puede aparecer sin el estímulo. El ambiente fundamentalmente modifica la respuesta. El reforzador aumenta la probabilidad de la respuesta. Caja de Skinner y el análisis experimental de la conducta (ratas, palomas). Teoría de la preparación. Transmisión a los descendientes de las características aprendidas. Teoría del desarrollo. Esquemas. Afirma que “el aprendizaje no es una manifestación espontánea de forma aislada, sino una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación”. Innatismo idealista: el ser humano nace con todo el conocimiento posible. “Curva del olvido” y “método de los ahorros”. - Contigüidad E-R. - El principio Spencer-Bain afirma que la conducta espontánea aleatoria se selecciona por las consecuencias (ensayo-error). El hábito (conducta) es diferente a la conciencia (acción). El sujeto aprende al observar las acciones de los demás mediante un proceso denominado modelado. Afirma que es en el "aprendizaje por descubrimiento en donde el sujeto descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su proceso cognitivo". El conocimiento (incluidos el llamado sentido común y el conocimiento práctico cotidiano) se origina y es mantenido por las relaciones sociales.

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BSIWUDGIYEWGD

David Ausubel

Vygotsky

Tolman

Ebbinghaus

Berger y Luckmann

James

Hull

Piaget

Thorndike

Spencer

Jerome Brunner

Lamarck

Platón

Watson

Skinner

Seligman

Darwin

Pavlov

Bandura

Distingue entre el “aprendizaje receptivo” (repetitivo, memorístico y sin carga significativa) y el “aprendizaje significativo receptivo” (aprendizaje de representaciones, de conceptos y de proposiciones).

Aprendizaje por contigüidad. Lo esencial es la contigüidad estímulo-respuesta. La consecuencia (reforzamiento o castigo) no es fundamental pero facilita.

- Selección natural - Instintos - Hábitos

Neuconductismo: Modelo estímulo-estímulo y aspectos cognitivos mediacionales. Sujeto activo: conductismo propositivo. Aprendizaje latente. El reforzamiento no es necesario para el aprendizaje, sino para la actuación. Mapas cognitivos. El aprendizaje es diferente a la acción motora. Cognitivismo: Variables cognitivas. Estímulo, organismo, respuesta.

El organismo es una caja negra que recibe estímulos y respuestas. Se trabaja sólo lo observable.

Condicionamiento instrumental. Caja de Thorndike (gatos). Ley del Efecto (la conducta seguida de satisfacción, aumenta la probabilidad futura de repetirse en esa situación).

Describe el desarrollo como “el modo de internalizar elementos culturales como el lenguaje”, el cual no es propio del ser humano individual sino de la comunidad a la que pertenece. La cultura es interiorizada por el individuo de modo especial mediante el lenguaje.

Conductismo clásico. Estudio de reflejos condicionados (perros).

Inductivo. La respuesta operante puede aparecer sin el estímulo. El ambiente fundamentalmente modifica la respuesta. El reforzador aumenta la probabilidad de la respuesta. Caja de Skinner y el análisis experimental de la conducta (ratas, palomas).

Teoría de la preparación.

Transmisión a los descendientes de las características aprendidas.

Teoría del desarrollo. Esquemas. Afirma que “el aprendizaje no es una manifestación espontánea de forma aislada, sino una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación”.

Innatismo idealista: el ser humano nace con todo el conocimiento posible.

“Curva del olvido” y “método de los ahorros”.

- Contigüidad E-R. - El principio Spencer-Bain afirma que la conducta espontánea aleatoria se selecciona por las consecuencias (ensayo-error).

El hábito (conducta) es diferente a la conciencia (acción).

El sujeto aprende al observar las acciones de los demás mediante un proceso denominado modelado.

Afirma que es en el "aprendizaje por descubrimiento en donde el sujeto descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su proceso cognitivo".

El conocimiento (incluidos el llamado sentido común y el conocimiento práctico cotidiano) se origina y es mantenido por las relaciones sociales.

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Lamarck

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