P. EDUCATIVA C1

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ENCUENTRO REFLEXIVO

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Cultura General

psicologia educativa

cultural

enseñanza

aprendizajes

155 veces realizada

Creada por

Liliana Carvajalino Altamra

Colombia

Top 10 resultados

1

Dasharen Ibarra

19 de Mayo de 2021

04:12

tiempo

100

puntuacion
2

BASILIO MANUEL CORONADO ALBERTO (:-)

21 de Mayo de 2021

04:37

tiempo

100

puntuacion
3

ZERLINE MICHEL AVILA FERNANDEZ

19 de Mayo de 2021

05:50

tiempo

100

puntuacion
4

WENDY RODRIGUEZ

19 de Mayo de 2021

06:26

tiempo

100

puntuacion
5

Laura Ospino Maestre

19 de Mayo de 2021

08:25

tiempo

100

puntuacion
6

YARLIN YHIRLET MEJIA ZAMBRANO (:-)

25 de Octubre de 2022

08:26

tiempo

100

puntuacion
7

ANDREA MARCELA GARCIA YEPES

19 de Mayo de 2021

09:33

tiempo

100

puntuacion
8

AIVLIN LOPEZ LINDO

19 de Mayo de 2021

10:24

tiempo

100

puntuacion
9

KATTY JULIETH LUGO BLANCO (:-)

19 de Mayo de 2021

10:26

tiempo

100

puntuacion
10

SIARA SARI REALES ARREDONDO

19 de Mayo de 2021

10:55

tiempo

100

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Relacionar Columnas P. EDUCATIVA C1 Versión en línea ENCUENTRO REFLEXIVO por Liliana Carvajalino Altamra 1 Conflicto cognitivo 2 Aprendizaje significativo 3 Capacidad de previsión 4 Zona de desarrollo próximo 5 ACOMODACION 6 La teoría genética del desarrollo 7 CONVIVENCIA 8 Aprendizaje por descubrimiento 9 DIVERSIDAD 10 Teoría del procesamiento de la información 11 Scripts 12 LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL 13 EL APRENDIZAJE COMO ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS 14 LEY DEL EFECTO 15 Aprendizaje por observación o modelado 16 RESISTENCIA 17 Aprendizaje por recepción 18 COGNITIVISMO 19 CAPACIDAD AUTORREGULADORA 20 Esquemas de conocimiento 21 EMPATIA 22 DISCAPACIDAD (DESDE LA INCLUSIÓN) 23 Memoria a largo plazo 24 Teoría de los esquemas cognitivos 25 Aprendizaje repetitivo Es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender. Logra a través de los procesos de desequilibrio y equilibrio, modificar los esquemas de conocimiento y, por tanto, produce un avance en los esquemas para comprender la realidad. Permite poder anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos. El docente propone una mirada crítica y ética del encuentro, bajo un enfoque que haga posible la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en la vida del aula. Permite que el aprendiz pueda pensar antes de actuar y, por tanto, modificar, si así lo desea, su comportamiento futuro. Sirven para que el aprendiz pueda relacionarse con el entorno y adaptarse al mismo, y son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo en nuevas interacciones con el entorno. Se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente. Se da si: el aprendiz se motiva, atienda y presta atención a lo expuesto, retiene lo que ha observado y lo puede reproducir. Explica el paso de lo social (interpsicológico) a lo individual (intrapsicológico). Es decir, cómo se da la interacción entre un aprendiz y otra persona más experta en torno a una tarea o actividad. Ejemplo, algo que en principio no es capaz de hacer solo, pero sí con la ayuda de otro, termina por realizarlo de forma autónoma, es decir, lo interioriza. Se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados nuevos. Expone que en el aprendizaje influyen no sólo factores ambientales, sino también conductuales y personales. El cuestionamiento de los valores dominantes de la sociedad en pro de la emancipación de los sujetos, fortaleciendo su libertad de pensamiento La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria. Permite que la información se organiza en esquemas mentales formados por categorías relacionadas vertical y horizontalmente a nivel semántico, pero también puede estar organizada secuencialmente, en los llamados guiones mentales. Logra un desequilibrios en el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un nuevo equilibrio. Riqueza que favorece el camino hacia una universidad accesible y pensada para todos y no como un problema. Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968), donde exponen un conjunto de sistemas de memoria limitados, cada uno con funciones específicas. Entender el punto de vista del otro que debe ser respetado y actuar con tolerancia, solidaridad y comprensión en el día a día Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor. Si lo he causado, es más probable que quiera hacer algo para reparar el daño, por ejemplo buscando el perdón y la reconciliación. Permite organiza la información conbase a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales. Es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad. En este tipo de aprendizaje el aprendiz elabora el contenido para poderlo asimilar. Presenta al alumno, el contenido a aprender en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste. Permite que los seres humanos utilicen herramientas mentales en cada estadios y subestadios para interpretar el mundo que los rodea. El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información.

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Scripts

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EL APRENDIZAJE COMO ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS

LEY DEL EFECTO

Aprendizaje por observación o modelado

RESISTENCIA

Aprendizaje por recepción

COGNITIVISMO

CAPACIDAD AUTORREGULADORA

Esquemas de conocimiento

EMPATIA

DISCAPACIDAD (DESDE LA INCLUSIÓN)

Memoria a largo plazo

Teoría de los esquemas cognitivos

Aprendizaje repetitivo

Es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender.

Logra a través de los procesos de desequilibrio y equilibrio, modificar los esquemas de conocimiento y, por tanto, produce un avance en los esquemas para comprender la realidad.

Permite poder anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos.

El docente propone una mirada crítica y ética del encuentro, bajo un enfoque que haga posible la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en la vida del aula.

Permite que el aprendiz pueda pensar antes de actuar y, por tanto, modificar, si así lo desea, su comportamiento futuro.

Sirven para que el aprendiz pueda relacionarse con el entorno y adaptarse al mismo, y son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo en nuevas interacciones con el entorno.

Se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente.

Se da si: el aprendiz se motiva, atienda y presta atención a lo expuesto, retiene lo que ha observado y lo puede reproducir.

Explica el paso de lo social (interpsicológico) a lo individual (intrapsicológico). Es decir, cómo se da la interacción entre un aprendiz y otra persona más experta en torno a una tarea o actividad. Ejemplo, algo que en principio no es capaz de hacer solo, pero sí con la ayuda de otro, termina por realizarlo de forma autónoma, es decir, lo interioriza.

Se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados nuevos.

Expone que en el aprendizaje influyen no sólo factores ambientales, sino también conductuales y personales.

El cuestionamiento de los valores dominantes de la sociedad en pro de la emancipación de los sujetos, fortaleciendo su libertad de pensamiento

La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria.

Permite que la información se organiza en esquemas mentales formados por categorías relacionadas vertical y horizontalmente a nivel semántico, pero también puede estar organizada secuencialmente, en los llamados guiones mentales.

Logra un desequilibrios en el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un nuevo equilibrio.

Riqueza que favorece el camino hacia una universidad accesible y pensada para todos y no como un problema.

Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968), donde exponen un conjunto de sistemas de memoria limitados, cada uno con funciones específicas.

Entender el punto de vista del otro que debe ser respetado y actuar con tolerancia, solidaridad y comprensión en el día a día

Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor. Si lo he causado, es más probable que quiera hacer algo para reparar el daño, por ejemplo buscando el perdón y la reconciliación.

Permite organiza la información conbase a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales.

Es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad.

En este tipo de aprendizaje el aprendiz elabora el contenido para poderlo asimilar.

Presenta al alumno, el contenido a aprender en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste.

Permite que los seres humanos utilicen herramientas mentales en cada estadios y subestadios para interpretar el mundo que los rodea.

El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información.

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