Zona de desarrollo próximo
CONVIVENCIA
Capacidad de previsión
Memoria a largo plazo
Scripts
RESISTENCIA
LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL
Aprendizaje significativo
COGNITIVISMO
Teoría de los esquemas cognitivos
Conflicto cognitivo
Aprendizaje por descubrimiento
CAPACIDAD AUTORREGULADORA
Esquemas de conocimiento
Teoría del procesamiento de la información
ACOMODACION
Aprendizaje por recepción
EMPATIA
LEY DEL EFECTO
EL APRENDIZAJE COMO ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS
Aprendizaje por observación o modelado
DIVERSIDAD
La teoría genética del desarrollo
DISCAPACIDAD (DESDE LA INCLUSIÓN)
Aprendizaje repetitivo
La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria.
Permite organiza la información conbase a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales.
Permite que la información se organiza en esquemas mentales formados por categorías relacionadas vertical y horizontalmente a nivel semántico, pero también puede estar organizada secuencialmente, en los llamados guiones mentales.
Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor. Si lo he causado, es más probable que quiera hacer algo para reparar el daño, por ejemplo buscando el perdón y la reconciliación.
El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información.
Entender el punto de vista del otro que debe ser respetado y actuar con tolerancia, solidaridad y comprensión en el día a día
El docente propone una mirada crítica y ética del encuentro, bajo un enfoque que haga posible la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en la vida del aula.
Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968), donde exponen un conjunto de sistemas de memoria limitados, cada uno con funciones específicas.
Es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad.
Presenta al alumno, el contenido a aprender en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste.
Logra un desequilibrios en el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un nuevo equilibrio.
El cuestionamiento de los valores dominantes de la sociedad en pro de la emancipación de los sujetos, fortaleciendo su libertad de pensamiento
En este tipo de aprendizaje el aprendiz elabora el contenido para poderlo asimilar.
Riqueza que favorece el camino hacia una universidad accesible y pensada para todos y no como un problema.
Logra a través de los procesos de desequilibrio y equilibrio, modificar los esquemas de conocimiento y, por tanto, produce un avance en los esquemas para comprender la realidad.
Se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados nuevos.
Sirven para que el aprendiz pueda relacionarse con el entorno y adaptarse al mismo, y son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo en nuevas interacciones con el entorno.
Se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente.
Permite que los seres humanos utilicen herramientas mentales en cada estadios y subestadios para interpretar el mundo que los rodea.
Permite poder anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos.
Expone que en el aprendizaje influyen no sólo factores ambientales, sino también conductuales y personales.
Explica el paso de lo social (interpsicológico) a lo individual (intrapsicológico). Es decir, cómo se da la interacción entre un aprendiz y otra persona más experta en torno a una tarea o actividad. Ejemplo, algo que en principio no es capaz de hacer solo, pero sí con la ayuda de otro, termina por realizarlo de forma autónoma, es decir, lo interioriza.
Se da si: el aprendiz se motiva, atienda y presta atención a lo expuesto, retiene lo que ha observado y lo puede reproducir.
Permite que el aprendiz pueda pensar antes de actuar y, por tanto, modificar, si así lo desea, su comportamiento futuro.
Es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender.