P. EDUCATIVA C1

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ENCUENTRO REFLEXIVO

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Cultura General

psicologia educativa

cultural

enseñanza

aprendizajes

155 veces realizada

Creada por

Liliana Carvajalino Altamra

Colombia

Top 10 resultados

1

Dasharen Ibarra

20 de Mayo de 2021

04:12

tiempo

100

puntuacion
2

BASILIO MANUEL CORONADO ALBERTO (:-)

22 de Mayo de 2021

04:37

tiempo

100

puntuacion
3

ZERLINE MICHEL AVILA FERNANDEZ

20 de Mayo de 2021

05:50

tiempo

100

puntuacion
4

WENDY RODRIGUEZ

20 de Mayo de 2021

06:26

tiempo

100

puntuacion
5

Laura Ospino Maestre

20 de Mayo de 2021

08:25

tiempo

100

puntuacion
6

YARLIN YHIRLET MEJIA ZAMBRANO (:-)

26 de Octubre de 2022

08:26

tiempo

100

puntuacion
7

ANDREA MARCELA GARCIA YEPES

20 de Mayo de 2021

09:33

tiempo

100

puntuacion
8

AIVLIN LOPEZ LINDO

20 de Mayo de 2021

10:24

tiempo

100

puntuacion
9

KATTY JULIETH LUGO BLANCO (:-)

20 de Mayo de 2021

10:26

tiempo

100

puntuacion
10

SIARA SARI REALES ARREDONDO

20 de Mayo de 2021

10:55

tiempo

100

puntuacion

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Relacionar Columnas P. EDUCATIVA C1 Versión en línea ENCUENTRO REFLEXIVO por Liliana Carvajalino Altamra 1 Aprendizaje por recepción 2 LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL 3 ACOMODACION 4 Aprendizaje por descubrimiento 5 COGNITIVISMO 6 LEY DEL EFECTO 7 Conflicto cognitivo 8 Teoría de los esquemas cognitivos 9 Scripts 10 EL APRENDIZAJE COMO ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS 11 Teoría del procesamiento de la información 12 La teoría genética del desarrollo 13 EMPATIA 14 Memoria a largo plazo 15 Esquemas de conocimiento 16 CAPACIDAD AUTORREGULADORA 17 DISCAPACIDAD (DESDE LA INCLUSIÓN) 18 Aprendizaje repetitivo 19 Aprendizaje significativo 20 DIVERSIDAD 21 CONVIVENCIA 22 RESISTENCIA 23 Aprendizaje por observación o modelado 24 Capacidad de previsión 25 Zona de desarrollo próximo El cuestionamiento de los valores dominantes de la sociedad en pro de la emancipación de los sujetos, fortaleciendo su libertad de pensamiento Permite que la información se organiza en esquemas mentales formados por categorías relacionadas vertical y horizontalmente a nivel semántico, pero también puede estar organizada secuencialmente, en los llamados guiones mentales. Es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender. Se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados nuevos. Es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad. Se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente. En este tipo de aprendizaje el aprendiz elabora el contenido para poderlo asimilar. Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor. Si lo he causado, es más probable que quiera hacer algo para reparar el daño, por ejemplo buscando el perdón y la reconciliación. Explica el paso de lo social (interpsicológico) a lo individual (intrapsicológico). Es decir, cómo se da la interacción entre un aprendiz y otra persona más experta en torno a una tarea o actividad. Ejemplo, algo que en principio no es capaz de hacer solo, pero sí con la ayuda de otro, termina por realizarlo de forma autónoma, es decir, lo interioriza. Permite que los seres humanos utilicen herramientas mentales en cada estadios y subestadios para interpretar el mundo que los rodea. Logra un desequilibrios en el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un nuevo equilibrio. Expone que en el aprendizaje influyen no sólo factores ambientales, sino también conductuales y personales. Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968), donde exponen un conjunto de sistemas de memoria limitados, cada uno con funciones específicas. Permite organiza la información conbase a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales. El docente propone una mirada crítica y ética del encuentro, bajo un enfoque que haga posible la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en la vida del aula. El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información. Permite que el aprendiz pueda pensar antes de actuar y, por tanto, modificar, si así lo desea, su comportamiento futuro. Riqueza que favorece el camino hacia una universidad accesible y pensada para todos y no como un problema. Permite poder anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos. Presenta al alumno, el contenido a aprender en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste. Se da si: el aprendiz se motiva, atienda y presta atención a lo expuesto, retiene lo que ha observado y lo puede reproducir. Logra a través de los procesos de desequilibrio y equilibrio, modificar los esquemas de conocimiento y, por tanto, produce un avance en los esquemas para comprender la realidad. La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria. Sirven para que el aprendiz pueda relacionarse con el entorno y adaptarse al mismo, y son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo en nuevas interacciones con el entorno. Entender el punto de vista del otro que debe ser respetado y actuar con tolerancia, solidaridad y comprensión en el día a día

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Teoría de los esquemas cognitivos

Scripts

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Teoría del procesamiento de la información

La teoría genética del desarrollo

EMPATIA

Memoria a largo plazo

Esquemas de conocimiento

CAPACIDAD AUTORREGULADORA

DISCAPACIDAD (DESDE LA INCLUSIÓN)

Aprendizaje repetitivo

Aprendizaje significativo

DIVERSIDAD

CONVIVENCIA

RESISTENCIA

Aprendizaje por observación o modelado

Capacidad de previsión

Zona de desarrollo próximo

El cuestionamiento de los valores dominantes de la sociedad en pro de la emancipación de los sujetos, fortaleciendo su libertad de pensamiento

Permite que la información se organiza en esquemas mentales formados por categorías relacionadas vertical y horizontalmente a nivel semántico, pero también puede estar organizada secuencialmente, en los llamados guiones mentales.

Es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender.

Se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados nuevos.

Es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad.

Se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente.

En este tipo de aprendizaje el aprendiz elabora el contenido para poderlo asimilar.

Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor. Si lo he causado, es más probable que quiera hacer algo para reparar el daño, por ejemplo buscando el perdón y la reconciliación.

Explica el paso de lo social (interpsicológico) a lo individual (intrapsicológico). Es decir, cómo se da la interacción entre un aprendiz y otra persona más experta en torno a una tarea o actividad. Ejemplo, algo que en principio no es capaz de hacer solo, pero sí con la ayuda de otro, termina por realizarlo de forma autónoma, es decir, lo interioriza.

Permite que los seres humanos utilicen herramientas mentales en cada estadios y subestadios para interpretar el mundo que los rodea.

Logra un desequilibrios en el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un nuevo equilibrio.

Expone que en el aprendizaje influyen no sólo factores ambientales, sino también conductuales y personales.

Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968), donde exponen un conjunto de sistemas de memoria limitados, cada uno con funciones específicas.

Permite organiza la información conbase a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales.

El docente propone una mirada crítica y ética del encuentro, bajo un enfoque que haga posible la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en la vida del aula.

El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información.

Permite que el aprendiz pueda pensar antes de actuar y, por tanto, modificar, si así lo desea, su comportamiento futuro.

Riqueza que favorece el camino hacia una universidad accesible y pensada para todos y no como un problema.

Permite poder anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos.

Presenta al alumno, el contenido a aprender en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste.

Se da si: el aprendiz se motiva, atienda y presta atención a lo expuesto, retiene lo que ha observado y lo puede reproducir.

Logra a través de los procesos de desequilibrio y equilibrio, modificar los esquemas de conocimiento y, por tanto, produce un avance en los esquemas para comprender la realidad.

La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria.

Sirven para que el aprendiz pueda relacionarse con el entorno y adaptarse al mismo, y son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo en nuevas interacciones con el entorno.

Entender el punto de vista del otro que debe ser respetado y actuar con tolerancia, solidaridad y comprensión en el día a día

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