Relacionar Columnas P. EDUCATIVA C1 Versión en línea ENCUENTRO REFLEXIVO por Liliana Carvajalino Altamra 1 Zona de desarrollo próximo 2 CONVIVENCIA 3 Memoria a largo plazo 4 Aprendizaje significativo 5 Aprendizaje por observación o modelado 6 Aprendizaje por recepción 7 LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL 8 Capacidad de previsión 9 EL APRENDIZAJE COMO ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS 10 Teoría de los esquemas cognitivos 11 Teoría del procesamiento de la información 12 Conflicto cognitivo 13 Aprendizaje repetitivo 14 Scripts 15 Aprendizaje por descubrimiento 16 COGNITIVISMO 17 La teoría genética del desarrollo 18 ACOMODACION 19 RESISTENCIA 20 LEY DEL EFECTO 21 DISCAPACIDAD (DESDE LA INCLUSIÓN) 22 EMPATIA 23 DIVERSIDAD 24 CAPACIDAD AUTORREGULADORA 25 Esquemas de conocimiento Permite organiza la información conbase a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales. En este tipo de aprendizaje el aprendiz elabora el contenido para poderlo asimilar. Permite poder anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos. Permite que la información se organiza en esquemas mentales formados por categorías relacionadas vertical y horizontalmente a nivel semántico, pero también puede estar organizada secuencialmente, en los llamados guiones mentales. Logra un desequilibrios en el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un nuevo equilibrio. Se da si: el aprendiz se motiva, atienda y presta atención a lo expuesto, retiene lo que ha observado y lo puede reproducir. El docente propone una mirada crítica y ética del encuentro, bajo un enfoque que haga posible la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en la vida del aula. Es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender. Riqueza que favorece el camino hacia una universidad accesible y pensada para todos y no como un problema. Logra a través de los procesos de desequilibrio y equilibrio, modificar los esquemas de conocimiento y, por tanto, produce un avance en los esquemas para comprender la realidad. El cuestionamiento de los valores dominantes de la sociedad en pro de la emancipación de los sujetos, fortaleciendo su libertad de pensamiento Expone que en el aprendizaje influyen no sólo factores ambientales, sino también conductuales y personales. Permite que el aprendiz pueda pensar antes de actuar y, por tanto, modificar, si así lo desea, su comportamiento futuro. Es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad. Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor. Si lo he causado, es más probable que quiera hacer algo para reparar el daño, por ejemplo buscando el perdón y la reconciliación. Entender el punto de vista del otro que debe ser respetado y actuar con tolerancia, solidaridad y comprensión en el día a día Se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados nuevos. Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968), donde exponen un conjunto de sistemas de memoria limitados, cada uno con funciones específicas. Sirven para que el aprendiz pueda relacionarse con el entorno y adaptarse al mismo, y son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo en nuevas interacciones con el entorno. Presenta al alumno, el contenido a aprender en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste. Explica el paso de lo social (interpsicológico) a lo individual (intrapsicológico). Es decir, cómo se da la interacción entre un aprendiz y otra persona más experta en torno a una tarea o actividad. Ejemplo, algo que en principio no es capaz de hacer solo, pero sí con la ayuda de otro, termina por realizarlo de forma autónoma, es decir, lo interioriza. El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información. La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria. Permite que los seres humanos utilicen herramientas mentales en cada estadios y subestadios para interpretar el mundo que los rodea. Se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente.
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