Formación a distancia.

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Formación técnico pedagógica a distancia.

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educaciÓn

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Creada por

RICARDO LOPEZ

Eslovenia

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1

RICARDO LOPEZ

14 de Agosto de 2013

00:12

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Formación a distancia.Versión en línea Formación técnico pedagógica a distancia. por RICARDO LOPEZ 1 Primera Metodología docente para enseñanza a distancia 1. LOS DOS GRANDES MARCOS LOS DOS GRANDES MARCOSEn los últimos años se han establecidos dos grandes marcos de formación: laenseñanza a distancia y la enseñanza presencial. Aunque siempre ha habidoelementos comunes a ambos modos de organizar la formación, sin embargotradicionalmente ambos entornos se han dirigido a grupos diferentes y sobretodo han utilizado metodologías diferentes. 2 video 3 Formación a distancia. Hoy la situación está cambiando, y las universidades tratan de encontrar susitio en un mundo cambiante caracterizado por una tremenda necesidad deformación continuada, la escasa flexibilidad de respuesta de la formaciónpresencial clásica y la rápida evolución de unas tecnologías de la información yla comunicación que rompen las distancias en el espacio y en el tiempo. Todoesto en el marco de una economía global y competitiva en la que la formaciónes un negocio en el que se saltan reglas asumidas desde hace siglos. Elconcepto de calidad de formación o los planteamientos sobre qué se entiendepor evaluación de un proceso formativo están cambiando. 4 1.1 Entorno de aprendizaje clásico 1.1 Entorno de aprendizaje clásicoLa sesión de clase o “lección magistral” (LM):  Flexible Flexible  Adaptación pero también improvisación Adaptación pero también improvisación  Bidireccionalidad asimétrica en la comunicación Bidireccionalidad asimétrica en la comunicación  Sentido de grupo-masa (creación de conductas de masa)El estudio individual (EI): Sentido de grupo-masa (creación de conductas de masa)El estudio individual (EI):  Poco flexible (materiales prediseñados y preproducidos con muchotiempo) Poco flexible (materiales prediseñados y preproducidos con muchotiempo)  Poco flexible (elevado costo de desarrollo de materiales realmenteadaptables)Poco flexible (elevado costo de desarrollo de materiales realmenteadaptables) 5 Formación a distancia. Trabajo en pequeño grupo (TG):  Flexible, basado en la participación y el diálogo. Flexible, basado en la participación y el diálogo.  Falta de fiabilidad de los contenidos que se trabajan (hasta que seproduce el feed-back). Falta de fiabilidad de los contenidos que se trabajan (hasta que seproduce el feed-back).  Bidireccionalidad simétrica. Bidireccionalidad simétrica.  Sentido de grupo (pertenencia al grupo).Prácticas (P): Sentido de grupo (pertenencia al grupo).Prácticas (P):  Varían mucho según los centros, la dotación y la capacidad de atenciónindividualizadaTutorías (T):Asesoramiento pero también evaluación, especialmente formativa.En algunos centros adquiere un papel fundamental, especialmente en latradición anglosajona.Evaluación (E): Varían mucho según los centros, la dotación y la capacidad de atenciónindividualizadaTutorías (T):Asesoramiento pero también evaluación, especialmente formativa.En algunos centros adquiere un papel fundamental, especialmente en latradición anglosajona.Evaluación (E):  En el sentido de acreditación. En el sentido de acreditación.  Sumativa, incentivo básico para estudiar. Rara vez carácter formativo. Sumativa, incentivo básico para estudiar. Rara vez carácter formativo.  Según los centors puede ser fundamentalmente cuantitativa pocosignificativa Según los centors puede ser fundamentalmente cuantitativa pocosignificativa  En otros centros puede ser cualitativa , subjetiva y poco significativa.En otros centros puede ser cualitativa , subjetiva y poco significativa.

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Formación técnico pedagógica a distancia.

Primera

Metodología docente para enseñanza a distancia

1. LOS DOS GRANDES MARCOS

LOS DOS GRANDES MARCOSEn los últimos años se han establecidos dos grandes marcos de formación: laenseñanza a distancia y la enseñanza presencial. Aunque siempre ha habidoelementos comunes a ambos modos de organizar la formación, sin embargotradicionalmente ambos entornos se han dirigido a grupos diferentes y sobretodo han utilizado metodologías diferentes.

video

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Hoy la situación está cambiando, y las universidades tratan de encontrar susitio en un mundo cambiante caracterizado por una tremenda necesidad deformación continuada, la escasa flexibilidad de respuesta de la formaciónpresencial clásica y la rápida evolución de unas tecnologías de la información yla comunicación que rompen las distancias en el espacio y en el tiempo. Todoesto en el marco de una economía global y competitiva en la que la formaciónes un negocio en el que se saltan reglas asumidas desde hace siglos. Elconcepto de calidad de formación o los planteamientos sobre qué se entiendepor evaluación de un proceso formativo están cambiando.

1.1 Entorno de aprendizaje clásico

1.1 Entorno de aprendizaje clásicoLa sesión de clase o “lección magistral” (LM):

 Flexible

Flexible

 Adaptación pero también improvisación

Adaptación pero también improvisación

 Bidireccionalidad asimétrica en la comunicación

Bidireccionalidad asimétrica en la comunicación

 Sentido de grupo-masa (creación de conductas de masa)El estudio individual (EI):

Sentido de grupo-masa (creación de conductas de masa)El estudio individual (EI):

 Poco flexible (materiales prediseñados y preproducidos con muchotiempo)

Poco flexible (materiales prediseñados y preproducidos con muchotiempo)

 Poco flexible (elevado costo de desarrollo de materiales realmenteadaptables)Poco flexible (elevado costo de desarrollo de materiales realmenteadaptables)

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Trabajo en pequeño grupo (TG):

 Flexible, basado en la participación y el diálogo.

Flexible, basado en la participación y el diálogo.

 Falta de fiabilidad de los contenidos que se trabajan (hasta que seproduce el feed-back).

Falta de fiabilidad de los contenidos que se trabajan (hasta que seproduce el feed-back).

 Bidireccionalidad simétrica.

Bidireccionalidad simétrica.

 Sentido de grupo (pertenencia al grupo).Prácticas (P):

Sentido de grupo (pertenencia al grupo).Prácticas (P):

 Varían mucho según los centros, la dotación y la capacidad de atenciónindividualizadaTutorías (T):Asesoramiento pero también evaluación, especialmente formativa.En algunos centros adquiere un papel fundamental, especialmente en latradición anglosajona.Evaluación (E):

Varían mucho según los centros, la dotación y la capacidad de atenciónindividualizadaTutorías (T):Asesoramiento pero también evaluación, especialmente formativa.En algunos centros adquiere un papel fundamental, especialmente en latradición anglosajona.Evaluación (E):

 En el sentido de acreditación.

En el sentido de acreditación.

 Sumativa, incentivo básico para estudiar. Rara vez carácter formativo.

Sumativa, incentivo básico para estudiar. Rara vez carácter formativo.

 Según los centors puede ser fundamentalmente cuantitativa pocosignificativa

Según los centors puede ser fundamentalmente cuantitativa pocosignificativa

 En otros centros puede ser cualitativa , subjetiva y poco significativa.En otros centros puede ser cualitativa , subjetiva y poco significativa.

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