La
aborda
estudios
de
casos
en
los
que
se
distinguen
las
siguientes
fases
(
Artigue
,
1989
)
:
a
)
preliminares
;
b
)
análisis
a
de
situaciones
didácticas
;
c
)
experimentación
;
d
)
análi
-
sis
a
y
evaluación
.
Describiremos
a
continuación
brevemente
estas
etapas
.
El
análisis
preliminar
comprende
el
análisis
de
los
contenidos
a
enseñar
,
el
análisis
de
la
enseñanza
tradicional
y
sus
efectos
,
el
de
las
concepciones
de
los
estudiantes
y
de
las
dificultades
y
obstáculos
que
determinan
su
evolución
y
,
por
último
,
pero
no
menos
importante
,
el
análisis
del
campo
de
restricciones
donde
se
va
a
situar
la
realización
de
la
ingeniería
didáctica
.
El
análisis
a
priori
es
la
concepción
de
la
propuesta
.
Basándose
en
el
análisis
preliminar
,
se
analizan
-
los
conocimientos
que
presuntamente
posee
el
,
qué
debería
hacer
para
comprender
la
situación
y
esolver
el
problema
en
función
de
las
de
acción
,
decisión
,
control
y
validación
de
las
que
dispone
y
qué
podría
aprender
en
esta
situación
.
En
el
análisis
a
priori
,
además
,
se
plantea
el
de
la
estrategia
a
implementar
,
se
establecen
las
variables
involucradas
y
los
medios
requeridos
para
el
logro
de
los
objetivos
,
se
prevén
los
posibles
y
se
explicita
cómo
el
análisis
realizado
permitirá
controlar
su
significado
y
asegurar
,
que
,
si
se
producen
los
comportamientos
esperados
,
sean
resultado
de
la
puesta
en
práctica
del
conocimiento
pretendido
por
el
aprendizaje
.
Se
especifican
los
instrumentos
de
observación
y
se
definen
las
variables
a
observar
en
cada
registro
.
La
o
realización
didáctica
se
refiere
a
la
puesta
en
marcha
de
la
estrategia
didáctica
diseñada
.
Se
describen
las
condiciones
en
las
que
se
llevó
a
la
práctica
:
el
lugar
,
el
curso
curricular
,
los
alumnos
,
la
duración
,
los
momentos
,
la
organización
,
la
dinámica
que
se
siguió
,
etcétera
.
El
análisis
a
está
constituido
por
el
análisis
de
los
registros
de
las
observaciones
realizadas
durante
la
,
que
incluyen
las
secuencias
de
enseñanza
,
las
producciones
de
los
estudian
-
tes
,
las
estrategias
utilizadas
,
el
avance
logrado
,
las
inconsistencias
,
la
frecuencia
de
ciertas
actitudes
,
las
reflexiones
,
justificaciones
y
argumentaciones
,
entre
otras
.
Estos
datos
se
completan
con
frecuencia
con
otros
obtenidos
mediante
cuestionarios
,
entrevistas
individuales
o
en
pequeños
grupos
,
aplicadas
en
dis
-
tintos
momentos
de
la
enseñanza
.
Finalmente
,
como
metodología
de
investigación
cuenta
con
una
fase
de
.
Esta
es
de
carácter
interno
,
consistente
en
la
confrontación
del
análisis
a
priori
y
el
análisis
a
posteriori
.
Es
decir
,
prescinde
de
entre
grupos
experimental
y
control
.
Siendo
la
ID
una
investigación
basada
en
el
dise
-
ño
,
el
desarrollo
y
la
investigación
tienen
lugar
mediante
ciclos
continuos
de
diseño
,
implementación
y
análisis
(
Brown
,
1992
;
Kelly
y
otros
,
2008
)
.
En
este
sentido
,
la
validación
nunca
es
final
,
sino
que
es
el
punto
de
partida
para
futuras
propuestas
.
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