El modelo pedagógico e instruccional del e-learning.
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El modelo pedagógico e instruccional del e-learning.
El diseño instruccional es una tarea pragmática. Basada en la teoría,tiene el objetivo de producir una formación eficaz, competente e in-teresante.
El modelo normalmente intenta describir el proceso por el que se produce la formación de calidad
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El modelo pedagógico e instruccional del e-learning.
En esta unidad nos centraremos en un modelo genérico de diseño instruccional:
• Análisis
•Diseño
•Desarrollo
• Implementación
• Evaluación
Según Molenda (1997), el diseño instruccional nació de la psicologíaconductista (“aprender mediante la de respuesta”) y de la ingenieríade sistemas que influyen en las ciencias del diseño.
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Teoría descriptiva y prescriptiva
Reigeluth (1999b) divide las teorías en dos grupos.
Las teorías des-criptivas describen el fenómeno de la manera de aprender de laspersonas.
Las teorías prescriptivas, que él denomina teorías de dise-ño-instructivo proporcionan una guía específica sobre cómo debería ser la formación y el modo de llevarla a cabo. Su propósito es ayudar a conseguir un objetivo de aprendizaje más que describir cómo se lleva a cabo el aprendizaje.
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Teorías didácticas y de aprendizaje
Teoría del esquema:
En la teoría del esquema, una persona posee estructuras organizativascognitivas en las que integra nueva información para formar concep-tos significativos. Por lo tanto, cuanto más desarrollado es elesquema, más rápidamente se pueden asimilar los conceptos.
Teoría de la asimilación:
La teoría de la asimilación sugiere que se debería presentar material nuevo que vaya de un nivel general a uno específico y que los nuevos conceptos deberían relacionarse con el conocimiento existente a travésde la comparación y el contraste. Además, debería ofrecerse a los or-ganizadores la posibilidad de actuar con antelación al aprendizajepara ayudar a relacionar los conceptos nuevos con el conocimiento ya existente.
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Teorías didácticas y de aprendizaje
Aprendizaje social cognitivo:
La gente aprende de observar las acciones de los demás; eslo que se conoce como modelado El aprendizaje indirecto que se obtiene de observar a los demás puede ser de naturaleza informativa y motivacional.
Aprendizaje por descubrimiento:
Los formadores han averiguado que los alumnos deben tener los conocimientos esenciales y que la experiencia debe estar estructurada.
Constructivismo:
Por lo tanto, en la visión objetivista, la formación es el proceso de manipular esos símbolos. Sin embar-go, para el constructivista, la realidad es el modelo mental y el aprendizaje es el ajuste de modelos mentales como respuesta a la experiencia.
Teoría de la elaboración:
Esta alternancia entre epítomes y elaboraciones ayuda al alumno a desarrollar un esquema cognitivo de información com-pleta con detalles.
Resultados de aprendizaje y condiciones de aprendizaje de Gagné:
Schunk (1996) resume los resultados de aprendizaje de Gagné delsiguiente modo:
• Habilidades intelectuales
• Información verbal
• Estrategias cognitivas
• Habilidades motrices
•Actitudes
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Modelos de dise ño instruccional
Existen muchos modelos de procesos de diseño instruccional,pero la mayoría contienen los elementos básicos conocidos en inglés como ADDIE, un acrónimo de los pasos clave: Analysis (aná-lisis), Design (diseño), Development (desarrollo), Implementation(implementación) y Evaluation (evaluación). Estos pasos puedenseguirse secuencialmente, o pueden ser utilizados de manera as-cendente y simultánea a la vez.
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Utilización del di seño instruccional para desarrollar entornos en línea
Analizar a los alumnos: conozca al público: sus carac-terísticas generales, el conocimiento, las habilidades ylas experiencias de las que parten y algo sobre sus es-tilos de aprendizaje.
Fijar objetivos: ¿cuáles son los resultados del aprendi-zaje del curso y de cada unidades? ¿Qué harán losalumnos o qué sabrán y cómo espera que demuestrensu aprendizaje? Pueden ser resultados actitudinales,cognitivos o psicomotrices.
Seleccionar métodos, medios y materiales: Elija los medio que va a utilizar, los documentos multimedia, en-tre los que se pueden encontrar textos, imágenes fijas, vídeo, audio y material informático multimedia. Los materiales pueden ser adquiridos o creados por uno mismo, y pueden incluir software, hardware, música, etc.
Utilizar los medios y materiales: Constituyen el núcleo de cualquier curso o lección. Todas las piezas deben encajar juntas para posibilitar los objetivos que crearán los resultados deseados.
Exigir la participación del alumno: Sin la implicaciónde los alumnos, la actividad caerá en la pasividad.
Evaluar y revisar: la evaluación debe comprender los aspectos formativos y sumativos de los alumnos, del curso y del formador, y debe examinar todos los niveles de aprendizaje del estudiante.
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Consideraciones y conclusiones
El e-learning es claramente un tema que interesa a instituciones detodo el mundo, y el potencial de proporcionar acceso a la informacióny a la educación a millones de personas es enorme. También es importante tener bien presentes el resto de aspectos, entre estos se encuentran:
•¿Qué prerrequisitos deberían cumplir los estudiantes?
Se ha comprobado que las personas sin experiencia con los ordenadores son menos capaces de aprender en cursos en línea, ya que lesrequiere una enorme cantidad de tiempo acabar las tareas másbásicas de procesamiento de textos.
•Número de estudiantes: el tamaño del grupo influirá en los pa-trones de comunicación y en la vida del profesor. La enseñanzade cursos en línea requiere una gran cantidad de tiempo, mi estimación es que de 15 a 20 alumnos es el número ideal.
•Las instituciones deben prestar atención a aspectos tales como:incentivos al profesorado, acceso y equidad, decisiones de crédi-to, evaluación continua y ayuda permanente a los estudiantes y profesores.
•El apoyo al estudiante es también un tema que se debe conside-rar. ¿Se aconsejará a los estudiantes, tendrán acceso a recursosy apoyo, y en general recibirán la misma calidad que reciben losestudiantes tradicionales?
Modelo de diseño instruccional conocido como modelo de diseño instruccional de cuatro componentes, creado por J. van Merriënboer para diseñar formación para habilidades cognitivas complejas.
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Diseño Instruccional para la Educación Virtual
En la actualidad con el desarrollo e implementación de las Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación, el diseño instruccional no
solo se aplica y utiliza en los ambientes de aprendizaje tradicionales,
además de que se ha convertido en un factor de gran importancia en los
ambientes virtuales también conocidos como innovadores. Las TIC traen consigo una nueva forma de ver la educación que permiten
articular la escuela a la sociedad. Lo cual nos lleva a necesidad de
buscar y aplicar nuevos modelos pedagógicos y de comunicación, con el
fin de buscar cambiar y mejorar las formas en que los docentes enseñan y
a su vez buscar mejorar el como aprenden los alumnos, tomando como
referencia las necesidades cambiante del entorno educativo.
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Tipos de diseño instruccional.
Por ello se clasifica en: - Cara a cara (face to face): Es el
grado en el cual se debe planear antes de comenzar la experiencia de
aprendizaje, esta clasificación es la llamada tradicional ya que se
emplea dentro del aula de clases, este tipo de diseño se basa en
diferentes métodos para lograr los resultados esperados.
- En línea (Online): Es la necesidad de
entender el impacto que la tecnología tiene en el proceso de aprendizaje
y la necesidad de entender el impacto que la tecnología tiene en el
proceso de entender., esta clasificación es la llamada innovadora y su
diseño esta basado en tecnologías empleadas para generar aprendizaje,
busca dejar en claro que el proceso de enseñanza – aprendizaje debe de
ser explicativo, claro y divertido para el alumno.
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Componentes pedagogicos
A decir de Tobón, M. (2007), los ambientes virtuales de aprendizaje,
manejan interrogantes sobre sus componentes pedagógicos y estos son: ¿A
quién se enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña?
¿Con qué se enseña? y ¿Cómo se determina qué se ha aprendido? - ¿A quién se enseña?:
Con la aplicación de las TIC y herramientas modernas nos ayuda a lograr
que el aprendizaje sea más rico y se busca lograr que los alumnos pasen
de ser pasivos (oyentes) a un rol activo donde cada uno de ellos
establece su ritmo de aprendizaje;
- ¿Para qué se enseña?:
Para lograr obtener un conocimiento importante, donde el alumno
adquiere habilidades que pueda saber elegir, organizar y saber entender
la información, es decir aprendiendo a aprender.
- ¿Qué se enseña?: Se
enseña a los alumnos, los contenidos del curso, su estructura de los
mismos que fueron creados por el diseñador instruccional y la
perspectiva pedagógica en la que esta cimentada dicho diseño de curso.
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Componentes pedagogicos
- ¿Cómo se enseña?:
Mediante los diversos medios de comunicación en este caso síncronos o
asíncronos, además de una comunicación continua que nos permita mantener
una relación docente-alumno muy fuerte ya que la comunicación es
continua y directa, con herramientas como el chat, foros y el correo electrónico.
- ¿Con qué se enseña?:
Con el uso de herramientas tecnológicas y recursos como el internet,
LMS, foros, chats, wikis, blogs, etc, las cuales permitirán apoyar al
alumno en su proceso de aprendizaje.
- ¿Cómo se determina qué se ha aprendido?:
Mediante el uso de evaluaciones que nos ayudaran a saber si las
competencias y objetivos pedagógicos fueron obtenidos, es decir mediante
el uso de la evaluación se lograran conocer si el alumno logro obtener
los conocimientos planteados además de saber las dificultades que se le
hayan presentado en el proceso de aprendizaje.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DISEÑO DE OAS
la figura 1 resume la propuesta de Kolb y se utilizara para diseñar un OA. Por un lado, ayuda a seleccionar las actividades y, por otro, orienta el diseño de la estrategia implementado en el OA
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PROPUESTA DE UN OBJETO DE APRENDIZAJE GENÉRICO
En consideracion a lo anteriormente planteado esque hemos determinado cuatro elementos constitutivos deun OA: la teoría desde donde informarse para tener unabase necesaria para iniciar el aprendizaje, laexperimentación que permitirá reforzar dichoaprendizaje, la colaboración como pilar del aprendizajesocial y la evaluación que orientará respecto del logrode satisfacción de la competencia o aprendizaje esperados. Ver figura 2.
Desde un punto de vista pedagógico los diseñadoresinstruccionales deben definir cada aspecto del OA, demanera que no quede lugar a dudas a losimplementadores computacionales, de lo que se esperacomo producto de software final. Para ello proponemosdeclarar en primer lugar cuál es la competencia (osubcompetencia) que se desea desarrollar en losaprendices, las dimensiones desde la que se desarrollaráy la escala de aplicabilidad. Por ejemplo:
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Nombre de la subcompetencia a lograr:
Clasificar las ventajas y desventajas de las herramientas web.
segundo aspecto tiene que ver con la puesta en escenadel OA y para ello se completa el formulario propuestoen la Tabla 2. Con estos dos recursos los diseñadorescomunican sus intenciones pedagógicas para que los diseñadores computacionales puedan construir susmodelos lógicos de datos y las aplicaciones que daran vida al OA.
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Nombre de la subcompetencia a lograr:
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Nombre de la subcompetencia a lograr:
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Aspectos computacionales
La fortaleza de un OA reside en su utilización masiva,sin restricciones tecnológicas ni pedagógicas y en sucapacidad de reutilización en distintos contextos educativos y áreas del saber.
Sin lugar a dudas, existe una gran oportunidad para repensar los futuros desarrollos de softwares educativos. Las facilidades que nos brindan los OA y sus características producirán un cambio en la forma de abordar futuras iniciativas en estas materias. El desafío está en coordinar los distintos esfuerzos para beneficiode nuestros usuarios y disponer en el breve plazo de material didáctico suficiente para hacer realidad el sueñode disponer en Internet de OA que permitan desarrollarlas competencias que se requieren en la socciedad del conocimiento.
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Objetos de aprendizaje
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Duplicar
Crear reto
01:13tiempo100puntuacion
Crear
presentación
Crear reto