texto “La construcción léxico-gramatical de significación histórica”.
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La construcción léxico-gramatical de significación histórica
IntroducciónDesde una perspectiva funcional, los discursos se entienden como prácticas sociales destinadas a construir e intercambiar significados de acuerdo con lo cual el lenguaje y, más específicamente, la gramática dispone de los recursos fundamentales para codificar los requerimientos comunicativos de los hablantes, quienes se conectan a través de los significados. Tales requerimientos son prioritariamente semánticos, por lo que categorías, construcciones y taxemas se conceptualizan e indagan según su capacidad para plasmar sentidos en el contexto de una determinada actividad social que potencia las elecciones léxico-gramaticales y guía su despliegue en el texto. Bajo una concepción social y discursiva de la gramática, el plano discursivo semántico tiene prioridad sobre las reglas sintácticas, principio que ha inspirado la formulación de varias asunciones funcionales muy relevantes en el ámbito del análisis social del lenguaje; entre ellas: la gramática es un instrumento que produce discursos (Givon, 1993) y los hablantes construyen textos y discursos (Halliday & Mathiessen, 2014). Nos parece que tales formulaciones descansan en un axioma común: la adecuación comunicativa de la gramática, esto es, la naturaleza semántica de la dimensión gramatical.
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En el presente trabajo se explora la plasmación de esta auténtica piedra angular del funcionalismo, examinando la contribución del adverbio en –mente (categoría), la nominalización (construcción) y el orden oracional (taxema) en la construcción discursiva de la historia reciente de Chile. Para ello, se rastreará su papel en la representación de actores, eventos, procesos y circunstancias seleccionado en manuales escolares de historia para analizar el gobierno de la Unidad Popular (1970-1973), el Golpe de Estado (1973) y la Dictadura Militar de Augusto Pinochet (1973-1990). Nuestra preocupación por los textos pedagógicos reside en su importancia como instrumentos oficiales de memoria (Wertsch, 2002) y el interés por dichas etapas históricas se relaciona con su posición gravitante en la transmisión de un pasado traumático (Ruderer, 2010) a las nuevas generaciones. El trabajo desarrollado en el estrato lingüístico del discurso histórico nos ha permitido obtener resultados que demuestran la expresión de subjetividad en discursos oficiales (informes de derechos humanos) y académicos (libros de historia) en el plano discursivo-semántico (Oteíza y Pinuer, 2010), léxico (Pinuer y Oteíza, 2013a y 2015) y sintáctico (Pinuer y Oteíza, 2013b). En el marco del desarrollo del proyecto Fondecyt Regular 1130474, el presente artículo se propone comprobar la presencia de sentidos históricos similares en manuales de historia de sexto año básico y de tercer año medio.
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2. GRAMÁTICA, DISCURSO Y SIGNIFICACIÓN HISTÓRICAEn el contexto del título propuesto, el análisis del fenómeno gramatical se dirige a elicitar la capacidad de los recursos léxico-gramaticales para construir significación discursiva, tarea asumida en plenitud por la Lingüística Sistémico Funcional (LSF) cuya interpretación social y situacional del lenguaje es clave en el desarrollo de esta investigación, en la cual, precisamente, se pretende sistematizar patrones de significación histórica a partir de elecciones léxico-gramaticales relativas al nivel interpersonal, ideativo y textual del discurso. En el ámbito de la teoría funcional del lenguaje, el potencial comunicativo de la gramática se plantea como un rasgo fundamental del lenguaje. Los hablantes intercambian significados a través de discursos que se convierten por ello en instancias de contacto y socialización. Para Halliday & Mathiessen (2014) estos intercambios tienen que ver tanto con bienes y servicios (ofrecimientos y órdenes) como con información (declaraciones y preguntas), distinciones que no sólo tienen que ver con la naturaleza de los interactos comunicativos, sino también con la existencia de estructuras lingüísticas especializadas y patrones de codificación asociados a elecciones congruentes y metafóricas. De la condición semántica de la gramática se deriva la consecuencia obvia de que las estructuras gramaticales son una primera forma de significación. Un buen ejemplo de esto son las configuraciones ergativas (se produjeron múltiples detenciones) que descansan en la democión argumental del predicado –se reduce el argumento agente– que permite representar un evento de acción sin la incorporación de la agencia, fenómeno que en el discurso produce exclusiones o silenciamientos de actores históricos que pueden, en un nivel más especializado de significación, derivar en patrones de argumentación ideológica. Esta sencilla observación proporciona un marco de entendimiento frente a la necesidad de incorporar la situación comunicativa en el análisis gramatical.
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Todo señala que la descripción de los recursos léxicos y gramaticales seleccionados en un determinado discurso no puede estar separada de las funciones que cumplen en el plano discursivo (Halliday & Mathiessen, 2014). En el caso puntual de los manuales escolares, los hechos históricos se recontextualizan a través del recuento y análisis de actores históricos que son situados en el desarrollo de diversos eventos, procesos y circunstancias (metafunción ideativa). En grado diverso, la ideación viene acompañada de posicionamientos discursivos que sirven de base para establecer relaciones de solidaridad ideológica con los lectores (metafunción interpersonal). Tanto la ideación como la intersubjetividad discursiva se plasman en un espectro amplio de realizaciones en que la variación –por caso, entre lo congruente y metafórico o entre lo estructural y marcado– genera diferencias claras de progresión informativa (metafunción textual). Las nociones hallidyanas de metafunción distribuyen y sistematizan conceptualmente las necesidades comunicativas de los hablantes, siempre dinámicas en el tiempo y en los contextos de cultura y situación en que se producen los intercambios comunicativos, todo lo cual determina que las lenguas estén en constante adaptación, tal como lo señala Martín Arista (1999: 32) en referencia a uno de los principios angulares del funcionalismo desarrollado por la escuela de Martinet: “Las lenguas deben satisfacer las necesidades comunicativas de los hablantes y, por tanto, no son un producto acabado, sino que constituyen un proceso continuo de adaptación a dichas necesidades”. En el sentido anterior, la finalidad comunicativa de la gramática no debe asociarse a una capacidad ilimitada de codificar sentidos, sino a la potencialidad de adecuarse a los requerimientos semióticos de la comunidad idiomática que, debe decirse, no son tampoco ilimitados: la dotación cognitiva y el universo de convenciones culturales son necesariamente finitos.
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Tanto los informes oficiales sobre violación a los DDHH como los discursos académicos ofrecen en general una visión hegemónica y conclusiva de los hechos traumáticos del pasado reciente. Por lo mismo, es relevante examinar las representaciones discursivas (manuales escolares) y los patrones de significación establecidos en el currículum educativo de un país y su transmisión a las nuevas generaciones. Debe tenerse en cuenta que los gobiernos definen políticas de memorias (Ruderer, 2010) y que en la formulación del currículum se negocian visiones del pasado (Magendzo y Toledo, 2009). 3. RECURSOS LÉXICO-GRAMATICALES DEL ESTUDIO3.1. Adverbios en -mente Se examinarán tanto en el ámbito de sus funciones intraoracionales (modificador nominal y verbal) como textuales (adjunto comentario) para lo cual se adoptará como base una distribución aplicada en otro trabajo (Pinuer y Oteíza, 2015). Tanto la descripción como la ejemplificación se limitarán a lo indispensable para el análisis; estas piezas han sido objeto privilegiado de la gramática y su caracterización es muy amplia. (a) Adverbios aléticos Introducen posibilidad o potencialidad en la interpretación del contenido expresado por el segmento oracional con el que interactúan. Su aparición virtualiza este contenido y crea un espacio de contingencia para su realización. La modalización afecta al modus oracional y genera fuerza ilocutiva creada por la implicancia del autor en el texto. Su realización alerta de la presencia de un juicio de valor, relativo al nivel de certeza en el cumplimiento del evento denotado. Entre los adverbios aléticos más citados cuentan: aparentemente, posiblemente, presuntamente, presumiblemente, probablemente, supuestamente y virtualmente.
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(b) Adverbios de dominio Establecen un contexto de interpretación para la palabra o estructura sobre la cual inciden. El segmento modificado circunscribe su denotación a la naturaleza estructural del adverbio determinada por “los rasgos lingüísticos heredados de la base adjetiva relacional, así como de las condiciones extralingüísticas que adquiere el adverbio en el proceso de derivación” (Rodríguez, 2009: 272). Debe destacarse el valor discursivo inscrito por la pieza adverbial a nivel de la interacción emisor-destinatario en el plano de los “conocimientos compartidos”, según la misma autora (2009: 274). La clase se compone de unidades como: argumentalmente, económicamente, estadísticamente, estratégicamente, gramaticalmente, históricamente, legalmente, musicalmente, políticamente, socialmente y técnicamente. Por último, estas piezas adverbiales dan forma a la tecnicalidad del discurso. (c) Adverbios de modo o manera Presentan el acontecimiento predicativo en su desarrollo externo cuando es de expresión material o física o bien en su desarrollo interno cuando se trata de episodios de orden psicológico o volitivo. Entre los adverbios aspectuales de uso habitual se menciona: amablemente, asombrosamente, bruscamente, conscientemente, cuidadosamente, decisivamente, definitivamente, deliberadamente, descuidadamente, despiadadamente, fácilmente, instantáneamente, intencionadamente, lentamente, localmente, reiteradamente, repentinamente, súbitamente, técnicamente y violentamente. Los diversos valores permiten subdividir estas unidades, como lo hace Kovacci(1999), de acuerdo con el matiz aportado en la caracterización del evento: inesperado (súbitamente), singular (asombrosamente), iterativo (repetidamente), procedimental (cuidadosamente), etc.
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(c) Adverbios de modo o manera Presentan el acontecimiento predicativo en su desarrollo externo cuando es de expresión material o física o bien en su desarrollo interno cuando se trata de episodios de orden psicológico o volitivo. Entre los adverbios aspectuales de uso habitual se menciona: amablemente, asombrosamente, bruscamente, conscientemente, cuidadosamente, decisivamente, definitivamente, deliberadamente, descuidadamente, despiadadamente, fácilmente, instantáneamente, intencionadamente, lentamente, localmente, reiteradamente, repentinamente, súbitamente, técnicamente y violentamente. Los diversos valores permiten subdividir estas unidades, como lo hace Kovacci(1999), de acuerdo con el matiz aportado en la caracterización del evento: inesperado (súbitamente), singular (asombrosamente), iterativo (repetidamente), procedimental (cuidadosamente), etc. (d) Adverbios enunciativos Operan en la dimensión del enunciador. Su función es fundamentalmente pragmática “poniendo de manifiesto la presencia del hablante en el discurso” (Porroche, 2006: 504). El adverbio emisivo asigna un cotexto de interpretación determinado por la semántica de su base adjetiva, encarecida por la proyección evaluativa del autor. Las manifestaciones de la voz enunciativa no son necesariamente garantía de veracidad para el evento oracional denotado, incluso con aquellas piezas cuya base adjetiva denota dicho valor (francamente). El siguiente listado permitirá verificar que este grupo de adverbios largos se ha especializado en la adjunción extraoracional: abiertamente, confidencialmente, felizmente, francamente, honestamente, personalmente, sinceramente, sorprendentemente.
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(e) Adverbios evidenciales Hacen referencia al valor de verdad del contenido proposicional que, en el caso del discurso histórico, apunta a la evaluación de la evidencia. Su aparición trae asociada la preeminencia del plano ideativo, pues “intensifican o atenúan la fuerza de lo que se asevera”, precisa la gramática académica (Real Academia Española, 2009: 2353). Para Müller (2007: 5), los adverbios evidenciales implican que la información codificada se obtuvo a través de un “conocimiento inductivo o inferencial fundamentado en una evidencia de alto grado de certeza”. De acuerdo con lo anterior, esta clase adverbial contribuye a plasmar un discurso centrado en la construcción del conocimiento disciplinar (epistémico), en su argumentación histórica. Como parte de la clase evidencial se destaca: ciertamente, claramente, correctamente, decididamente, definitivamente, equivocadamente, erróneamente, evidentemente, falsamente, incorrectamente, indudablemente, naturalmente, realmente y verdaderamente. (f) Adverbios focales Su aparición implica que la entidad modificada con su presencia es jerarquizada entre un conjunto de alternativas disponibles de representación. Son magnitudes altamente productivas, por lo que su rango funcional es muy variado a nivel del segmento con el que pueden interactuar (oracional, sustantivo, adjetivo, etc.), del valor discursivo transmitido (exclusión, particularización y aproximación), además de la linealización (inicial, interior, final). En particular, el valor instanciado se plasma a través “de la relación que establecen entre su foco y el conjunto de alternativas posibles con las que se contraponen expresa o tácitamente” (Real Academia Española, 2009: 2992). Ejemplo de adverbios focales son: básicamente, concretamente, especialmente, específicamente, exactamente, exclusivamente, fundamentalmente, justamente, particularmente, prácticamente, precisamente, principalmente, sencillamente, simplemente, solamente, únicamente.
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(g) Adverbios mensurativos Se comportan como cuantificadores escalares y presuposicionales. Su base composicional puede ser de naturaleza axiológica (extraordinario, increíble) y mensurativa (alto, enorme). Forman un inventario cuya significación cuantificativa varía en intensidad, especialización y compatibilidad de acuerdo con el morfema léxico derivado que, además, determina en gran medida su productividad y distribución lineal: altamente, completamente, considerablemente, enormemente, escasamente, extraordinariamente, extremadamente, increíblemente, mínimamente, notablemente, profundamente, suficientemente, totalmente y tremendamente. El punto escalar se obtiene principalmente de la base adjetiva y puede ser bajo (mínimamente), central (suficientemente) y elativo (totalmente). En el caso de la mensuración elativa, su presencia aporta realce o ponderación. (h) Adverbios metatextuales Se orientan al proceso de textualización, puntualmente a “la forma en que se expresa la proposición” (Porroche, 2006: 497). Estas unidades visibilizan un metadiscurso construccional relativo a la forma de representar la información en el texto. Los adverbios metatextuales se consideran un rasgo de enunciación epistémica; su selección remite a operaciones de retórica disciplinar convencionalizadas en el análisis y presentación de la información. Integran esta clase: abreviadamente, brevemente, esquemáticamente, exactamente, incidentalmente, literalmente, metafóricamente, resumidamente, rigurosamente, sintéticamente, sustancialmente, técnicamente, textualmente, etc. (i) Adverbios temporales Aportan información relativa a locación temporal (actualmente, anteriormente, antiguamente, previamente, recientemente, últimamente, etc.), duración (brevemente, largamente, momentáneamente, permanentemente, temporalmente, etc.) y frecuencia (anualmente, diariamente, cotidianamente, frecuentemente, habitualmente, ocasionalmente, etc.). A nivel de significación discursiva, la temporalidad puede remitir a tiempo cronológico (literal) o simbólico (metafórico), así como a un aislamiento radical de las situaciones históricas (anteriormente, antiguamente) o, en su defecto, a una conexión mecánica con el presente (habitualmente, regularmente).
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3.2. La nominalización Los grupos nominalizados pueden, en general, remitirse a una construcción equivalente de naturaleza oracional (Luego del triunfo del NO ~ Luego que triunfara el NO), a partir de lo cual se observa que la nominalización conlleva un cambio de rango establecido por la relación no congruente entre gramática y semántica. Frente a la realización oracional, la nominalización se interpreta como una metáfora gramatical en el sentido de funcionar como una codificación no congruente de la experiencia. En una construcción metafórica no ocurre una relación natural entre gramática y semántica (Halliday, 1994): los eventos son realizados por sustantivos en lugar de verbos, los complementos argumentales son codificados en complementos del nombre en vez de complementos oracionales y los adjetivos son plasmados como núcleos de grupos nominales y no como grupos adjetivales. En el ámbito de la LSF, la nominalización corresponde a una variedad de metáfora ideacional que surge del proceso de representación discursiva de la experiencia del hablante. Por otra parte, es un caso paradigmático de metáfora gramatical, considerando que buena parte de los atributos semánticos oracionales (denotación de un evento, estructura argumental) se codifican en un grupo nominal que funciona, precisamente, como una opción léxico-gramatical: “Un significado puede ser realizado por una selección de palabras que es diferente de la que es en algún sentido típico o no-marcado. En este sentido, la metáfora [gramatical] es una variación en la expresión de significados” (Halliday, 1994; 341). Querol (2009) plantea que en el proceso de nominalización deverbativa la frontera entre el dominio verbal y sustantivo no es absoluto, produciéndose nitransposición verificada entre la base original y la derivada. En el nivel más alto de nominalización, el morfema verbal se lexicaliza, situación en la cual los morfemas gramaticales pierden su significación etimológica, reinterpretándose como parte del morfema léxico. Un buen ejemplo de lo anterior ofrece el sustantivo comisión que poco o nada conserva de los valores flexivos de comisionar, denotando una colectividad creada para cumplir una cierta tarea. Estas nominalizaciones no son metáforas gramaticales, pues operan como una forma congruente de significación.
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Eggins (2002) llama la atención sobre la economía léxica que conlleva la nominalización, en el sentido de disminuir la frecuencia de cláusulas, reducir la complejidad sintáctica y potenciar el uso de conjunciones para denotar relaciones lógico-semánticas. La misma autora precisa que estas estructuras son más frecuentes en el discurso escrito por el hecho de que: “[...] el lenguaje hablado tiene que ver con los agentes humanos que ejecutan procesos activos en cláusulas de secuencias dinámicamente enlazadas; mientras que el lenguaje escrito tiene que ver más con ideas o razones abstractas [...]” (2002: 114). Precisamente, la función abstractiva explica que la nominalización sea un poderoso recurso para desarrollar metáforas conceptuales (Halliday, 1994) y configurar el lenguaje científico (Albentosa, 1997-1998). Como advierte el propio Albentosa (1997-1998: 336), la selección de la forma metafórica o congruente no es arbitraria: “[...] la sustantivación es un indiscutible mecanismo de reducción del grado de transitividad del predicado verbal”. Tal disminución se orienta sobre todo a la ya mencionada invisibilización de participantes que puede apreciarse en un enunciado extraído del manual escolar de tercero medio: La instalación de estos centros [de tortura] da cuenta de la existencia de una política sistemática de represión a la población civil durante este período. El fragmento corresponde a la descripción de la violencia de Estado aplicada en la dictadura militar, cuyos agentes son excluidos en el recuento de las acciones represivas. Al menos para el ámbito del discurso histórico, es fundamental distinguir entre el carácter eventivo o resultativo de ciertas nominalizaciones deverbales debido a la polisemia originada con su presencia. De acuerdo con Picallo (1999: 365), esta opcionalidad interpretativa discrimina entre aquellas “que tienen como referente un evento o un proceso (algo que ocurre o tiene lugar en un periodo de tiempo) y las construcciones que no se refieren a eventos o procesos. Estas últimas pueden denotar un objeto, un estado, una propiedad o un producto resultante de un acontecimiento o proceso”.
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Un rasgo de potencial relevancia para nuestro análisis es que los nominales pasivos que identifican acciones en las que el tema o paciente resulta afectado, tienen la particularidad de que: “[...] la expresión sintáctica del agente es opcional [...]” (Picallo, 1999: 373). Esta posibilidad es utilizada en muchos fragmentos de los manuales escolares examinados, por ejemplo en el enunciado que recogemos del manual de sexto básico: En el momento del asalto [de las FF.AA.] a La Moneda, el Presidente Allende envía al país su mensaje de despedida (...). Por contrapartida, la mención del argumento meta/tema/paciente (La Moneda) es obligatoria dada su incidencia en el significado léxico-conceptual. La gramática académica distingue cinco tipos de nominalización incluidas las eventivas (o de acción) y resultativas (o de efecto o resultado) cuya caracterización se pasará por alto, pues coincide con lo formulado más arriba. En cuanto a la nominalización de cualidad, se destaca que los sustantivos derivan de adjetivos y las propiedades significadas por estos últimos se aplican a los argumentos seleccionados por la base predicativa (libertad de expresión). Las nominalizaciones de agente provienen de verbos y se acompañan con sus argumentos realizados como complemento del nombre (opositores al gobierno). Por último, las nominalizaciones de Estado se distinguen de las variantes de cualidad en que poseen base verbal y remiten a eventos de emocionalidad y conciencia (la preocupación por los DDHH). 3.3. Orden oracional Lejos de ser resultado de una yuxtaposición mecánica de constituyentes, el orden oracional es un fenómeno regulado por principios cuya funcionalidad recoge tanto prioridades comunicativas del hablante (orden marcado) como propiedades distribucionales de los núcleos predicativos (orden estructural). Los principios lineales interactúan y se jerarquizan de acuerdo con lo establecido en la teoría multifuncional de Dik (1997). Los parámetros lineales considerados en nuestra investigación se han aplicado en estudios de naturaleza lingüística (Dik, 1997), tipológica (Heine y König, 2010), pragmática (Padilla, 2005), discursiva (Pinuer y Oteíza, 2013b) y cognitiva (Sánchez, 2004). Hemos accedido a ellos tras una amplia revisión bibliográfica que concluyó en la sistematización de 12 principios (Pinuer y Oteíza, 2012), que se expondrán muy acotadamente.
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El principio de iconicidad determina un orden que reproduce el desarrollo cronológico o espacial del acontecimiento codificado. Este y otros principios que serán reseñados en el presente párrafo pueden considerarse evidencia de cosmomorfismo (cfr. gramatomorfismo), teoría que postula una vinculación natural entre el plano de la realidad y el plano lingüístico, expresado en la articulación entre significación y evento. De acuerdo con Moreno (2003), el cosmomorfismo supone que “la interpretación semántica de la gramática está total o parcialmente determinada por la estructura del mundo”. Estimamos que los principios de animacidad y agentividad responden al mismo parámetro, pues en tanto el primero prioriza linealmente a los participantes animados, particularmente humanos, el principio de agentividad concede mayor visibilidad a las entidades a partir de las cuales se desarrollan los acontecimientos. Próximo a los anteriores se encuentra la actancialidad cuya activación jerarquiza sintácticamente a los participantes dialógicos (Yo/Tú). Todos los principios lineales funcionan en concomitancia con la naturaleza comunicativa de la gramática, incluso en aquellos que regulan con mayor especificidad al sistema léxico-gramatical. Es el caso de los parámetros de integridad de dominio, estabilidad funcional y nuclearidad argumental que propenden a la contigüidad entre el verbo y sus complementos más internos, lo cual afianza la proximidad de las relaciones de dependencia inmediata, consideradas de alta incidencia en la significación oracional (Hudson, 2010). Por su parte, la activación del principio de definitud aumenta la visibilidad de las unidades léxicas con mayor capacidad de individuación, entre las que sobresalen los nombres propios. Para finalizar la descripción de los parámetros centrados en la organización de la gramática, la complejidad creciente determina la posición atendiendo a la cuantía del procesamiento cognitivo requerido por la complejidad léxico gramatical, manifestada, por ejemplo, en la realización preferentemente final de las oraciones subordinadas.
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Por su parte, relieve pragmático, tema inicial y anaforicidad otorgan jerarquía lineal a segmentos que codifican operaciones discursivas. En particular, el relieve potencia la selección de recursos especializados en la expresión de realce informativo como las construcciones copulativas enfáticas. El segundo parámetro destina a posiciones de mayor visibilidad las magnitudes que identifican material informativo compartido (el tema, precisamente), a partir del cual se facilita el procesamiento de la información novedosa. Finalmente, el dominio de la anaforicidad hace que las unidades de mayor aptitud fórica (pronombres, por ejemplo) se prefieran para la correferencia. Los 12 principios son fundamentales para acceder a la plasmación de significación histórica mediante elecciones relativas a la configuración sintáctica de la oración. En particular, permiten discriminar entre secuencias de orden estructural y orden marcado y, en este último caso, establecer el parámetro neutralizado y el principio jerarquizado. Se va a centrar la atención en las expresiones de orden marcado como las oraciones copulativas enfáticas y pasivas perifrásticas, la ergatividad y la dislocación oracional. 4. LA LÉXICO-GRAMÁTICA EN LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADO HISTÓRICO4.1. Aspectos metodológicos y muestra general del estudio El análisis se efectuará en fragmentos seleccionados de un manual escolar de 6° Básico y de 3° Medio, licitados y distribuidos por el Ministerio de Educación en el periodo 2013-2014. Cabe señalar que ambos niveles incluyen los decenios 1970-1990 como contenido obligatorio. El estudio considerará las categorías de actor, proceso, evento y circunstancia. Los actores son entidades y agrupaciones humanas. Los procesos son situaciones históricas representadas en las dimensiones de causalidad y temporalidad. Por el contrario, los eventos corresponden a hechos históricos que se introducen sin referencia a estas dimensiones. Por su parte, las circunstancias pueden ser eventos o procesos empleados para contextualizar el análisis.
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Por razones de espacio, en la mayoría de los fragmentos se realizaron elipsis manteniendo el sentido general cautelado con la presencia de verbo matriz y sus complementos más integrados, presentados de una manera comprensible: Es así como surgen los asentamientos campesinos, en los que sus integrantes se apoyaban mutuamente (...). En este ejemplo, recogido del manual de sexto básico, se omite una parte final indicada con el recurso ortitipológico (...). El enunciado sirve, además, para precisar que, en el caso de realizarse más de un fenómeno del estudio, el fragmento se incluyó en cada variable particular. El ejemplo en cuestión debió ser considerado en adverbios largos y orden oracional (oración copulativa enfática). El análisis comprende una fase descriptiva y otra interpretativa, por lo cual se aportarán algunos cómputos generales que luego serán integrados en la búsqueda de significación histórica. La cuantificación de elementos relacionada con significación discursiva es invariablemente aproximada, pues los sentidos se construyen en el texto de manera explícita y evocada y, por cierto, de forma acumulativa y discontinua. Se comenzará con el número total de enunciados que permitirá, por una parte, visibilizar el nivel general de productividad léxico-gramatical por variable y manual escolar y, por otra, relacionar el comportamiento de estos textos con otros géneros históricos, concretamente documentos oficiales y académicos:
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La diferencia en el tamaño de las muestras (148 y 726) tiene directa relación con la extensión con que se revisa en cada texto el periodo histórico considerado. Las cifras señalan que los tres fenómenos gramaticales se presentan con una acentuada frecuencia, resultando más productivo el recurso nominalización, comprobación que confirma en esta muestra la preeminencia concedida a la construcción en géneros académicos formativos. Desde una mirada más pedagógica, puede afirmarse que la reformulación de discurso especializado desarrollada en los textos escolares mantiene la tendencia a privilegiar análisis que representan las situaciones históricas en espacios virtuales (nominalización), estrategia abonada por una consistente desagenciación de los eventos, como se verá más adelante. La productividad relativa de los recursos léxico-gramaticales es muy similar en ambos manuales, por lo que se puede pensar en un patrón que pone a la nominalización –independientemente del nivel escolar– como primer recurso y al orden como el menos seleccionado en proporción. En el ámbito de la construcción de significación histórica, la nominalización está muy asociada al análisis de la evidencia, así como los adverbios largos son parte de los mecanismos lingüísticos empleados en el discurso histórico (y académicos en general) para dimensionar las situaciones descritas tanto en el ámbito interpersonal (lamentablemente, dramáticamente) como en el ideativo (efectivamente, políticamente) y textual (resumidamente, formalmente). El orden de constituyentes, por su parte, es una variable que ha sido poco examinada en materia de potencialidad discursiva. Se ha comprobado su incidencia en la configuración de representaciones singularizables por su mayor carga ponderativa (Pinuer y Oteíza, 2013b).
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