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Isabel María Cazorla Martínez
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España

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Isabel María Cazorla Martínez
1

Decreto cálculo 4 personalidad artístico lectura finalidad comprensión cultura adquisición ESO


En el artículo del Real 157 / 2022 queda expuesto que la de la etapa de Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la y expresión oral y escrita , la , la escritura y el , las habilidades lógicas y matemáticas , la de nociones básicas de y el hábito de la convivencia , así como los de estudio y trabajo , sentido , creatividad y afectividad . Para garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su y prepararlos para cursar la .

2

alternativas 5 pedagógicos mecanismos escolar necesidades convivencia individualizada 2022

Por otra parte , en el artículo del Decreto 209 / se establecen los siguientes principios :
Hacer énfasis en la importancia de la educación inclusiva , y en las del aprendizaje , así como en la y en la puesta en práctica de de refuerzo y flexibilizar metodológicas tan pronto como la situación lo requiera .


3

madurativo trabaja competencias audiovisual instrumental salida desempeño creatividad áreas aprendizajes competencias oral lectora

La intervención educativa busca asentar bases que permitan la adquisición de previstas en el perfil de , teniendo en cuenta el proceso del alumno y los niveles de esperados en esta etapa .
La comprensión , expresión y escrita , composición , fomento de la , competencia digital , el espíritu científico y emprendedor se desde todas las .
Los de caracter para la adquisición de otras recibirán especial importanci a

4

sostenible salud tiempo objetivos lectura responsable participativa entornos escenarios igualdad comunicativa sexual

Desde todas las áreas se promueve la , la educación para la , incluida la afectivo - , para la paz , para el consumo y desarrollo .
Recibe una gran importancia dedicar al hábito y dominio de la .
Creación de contextos y mediante el uso de digitales .
Metodología , activa y para lograr los .

5

alumnos contenido áreas contexto significativo reflexión aprendizaje autonomía interrelaciona autoestima valores interacción emocional globalizador necesidades responsabilidad lengua extranjera orientación proyectos

Se lleva a cabo una y educación y en .
Se lleva a cabo un aprendizaje , para que el alumno gane y capacidad de .
En los significativos debe estar incluido que ayude al aprendizaje de la resolución de conflictos , , autonomía , reflexión y .
La resulta un apoyo en el de la lengua , área donde se prioriza la expresión , comprensión e oral .
el equipo docente los contenidos de las , que debe tener un enfoque , abordar un problema dentro de un o situación , garantizando una conexión con las y características de los .

6

APRENDIZAJE 1975 2010 1994 2001 constructivista SIEMENS INTELIGENCIAS 2000 MEDIADO MÚLTIPLES BRONFRENBRENNER VIGOTSKY DESCUBRIMIENTO pedagógicos GENÉTICA APRENDIZAJE AUSUBEL 1979

Los postulados legislativos anteriores , están en línea con los distintos marcos teóricos , representados por LA TEORÍA DE PIAGET ( ) , LA TEORÍA SOCIAL DE ( ) , LA TEORÍA DEL DE FEUERSTEIM ( ) , TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE ( ) , TEORÍA DEL POR DE BRUNER ( ) , TEORÍA CONTEXTUAL DE ( 21979 ) , LA TEORÍA DE LAS DE GARDNER ( 2004 ) , LA TEORÍA DEL CONECTIVISMO DIGITAL DE ( ) . Todos estos autores están embarcados en una teoría del aprendizaje y confluyen en una serie de principios que recoge el nuevo sistema curricular .

7

materiales pedagógicos lúdico agrupamientos organización significativos Asegurar autónoma desarrollo nivel

Entre estos principios destacamos :
la construcción de aprendizajes
Dotar al aprendizaje de un caracter
Adecuar la del tiempo , el tiempo y los .
Llevar a cabo una selección de y recursos
Partir del de del alumno
Facilitar que el alumno aprenda de manera

8

retos globalizador actividades Impulsar actividad estimulos cooperación Propiciar participación desarrollo seguro educativo

la activa de los alumnos y alumnas
Proponer que supongan para modificar sus esquemas de conocimiento .
Contribuir al de la aceptación mutua y la
una intensa - interactividad por parte del alumnado
Establecer un ambiente cálido , y afectivo , rico en y en posibilidades de acción
Dar al proceso de enseñanza un enfoque .

9

LOMLOE competencias colaborativo 157 global ámbitos dos tres competencias apartado hincapié áreas 33

Para concluir este , es importante señalar que la normativa hace en la metodología de trabajo y por proyectos , tal y como nos indica la LOE - en el desarrollo de .

En el artículo del Real Decreto / 2022 queda reflejado que la etapa de Educación Primaria se divide en ciclos con una duración de años académicos cada uno de ellos . Estos ciclos se organizan en que disponen de un carácter e integrador , orientadas al desarrollo de , y que pueden organizarse en .

10

saberes trabajo docente criterios estrategias aprendizaje centro clave dotarse ciclos didáctica contenidos elaboración forma programaciones

A la hora de la de la programación , tomaremos como referente la normativa vigente en nuestra comunidad y la concreción curricular de nuestro , que fija las competencias específicas de cada ciclo , comunes en todas las áreas , así como los de evaluación y enunciados en de básicos en todas las áreas y para cada uno de los de la etapa . Por último , para que los alumnos consigan desarrollar las competencias y específicas , el equipo diseña las situaciones de .

Cabe considerar que a la hora de realizar las didácticas el centro debe de para rentabilizar al máximo el realizado por los docentes .

11

maestro actividades actividades maestros currículo Metadisciplinar maestros Interdisciplinar currículo ámbitos transversales centrarse

Dichas estrategias deben en tres :
Disciplinar : Desarrollo del por el o maestra ( o tareas )
: Desarrollo del currículo por varios o maestras ( proyectos o complementarias )
: Desarrollo del por todos los o maestras de la etapa ( contenidos como los valores ) .

12

comunidad programación alumnos educativo complementar enseñanza normativa educativa evaluación elementos intención parámetros docente diversidad coherencia Reflexionar coherencia estrategias espacio práctica materiales

Dentro de estos establecemos las siguientes :
Atender a la de intereses de los
Proporcionar con el contexto
Organizar el y el tiempo
Proporcionar de análisis , corrección y de la concreción curricular
Implicar al alumnado en su proceso de
Proporcionar recursos .
Asegurar la entre la y la práctica .
sobre la propia docente .
Contemplar la vigente de la y la concreción curricular del centro para y concretar mi didáctica .

13

educativa necesidades respuestas necesario programación

Por último , no podemos olvidar que para realizar una docente es la coordinación de la comunidad con el fin de dar a las del alumnado .

14

adecuados proyecto propuestos comunicación 20 establecer sentido interrelación profesores 2009 209 curso

5 . COORDINACIÓN DOCENTE

Todo lo mencionado en los anteriores apartados no tendría sin la coordinación docente . Según Medina ( ) , la coordinación docente se concreta en la , interacción y fecunda que hace posible que un nos conduzca a los logros .

Según refleja el artículo del Decreto / 2022 los centros educativos pueden los mecanismos de coordinación más del profesorado , ya sea entre los de distintos ciclos , del mismo área o del mismo de la etapa .

15

127 aprobar programación legislación Educativa proyectos claustro aprobar planificar colegiados escolar docente anual 129 educativos Claustro

En este sentido , creo necesario mencionar los órganos para entender los órganos de coordinación que marca la y en los que se deberán dar los procesos anteriormente citados .

Órganos colegiados :
Consejo : Los representantes del profesorado se coordinan con el resto de representantes de la Comunidad . Según el artículo de la LOE modificada por la LOMLOE entre sus competencias figura y evaluar la programación sin perjuicio de las competencias del .
de profesores : Según el artículo b de la LOE - LOMLOE su función es , coordinar , informar y decidir sobre aspectos del centro así como y evaluar la concreción del currículo y aspectos educativos de los y de la general anual .

16

curso alumnos Formativas docente tutor Tutoría coordinación Director PT ciclo educativa TIC ciclo Comisión orientadora orientación pedagógica coordinadores jefes

Órganos de docente :
: Elemento dinamizador , integrador y coordinador de toda acción en un grupo de .
Equipo : Imparten clase en un mismo o nivel . Están coordinados por el .
Equipo de : Docentes que imparten clase en cada .
Equipo de y apoyo : Orientador , y AL .
de coordinación : o directora , o jefas de estudios , o coordinadoras de ciclo y el orientador u que interviene en el centro . A las reuniones podrán asistir , previa comunicación , el profesorado que coordine las Actividades Complementarias , las y proyectos del centro .

17

Infantil horizontal continuidad secundaria equipos línea evaluación ciclo coordinación Primaria coordinación área vertical

Por ello , se debe asegurar la desde los perspectivas :

Perspectiva : La referencia será el grupo de alumnos o alumnas . Se pretende una misma de actuación en cuanto a normas de convivencia , decisiones de , actividades complementarias , etc . Para los alumnos y alumnas de un mismo ciclo . Estaríamos hablando de los de ciclo .
Perspectiva : La referencia es el para ciclos distintos . Su finalidad es la y secuenciación de los aprendizajes en el 1º , 2º y 3º . Estaríamos hablando de la entre ciclos y entre la etapa de Educación y Educación , así como de esta a a nivel de coordinación de etapas .

18

pedagógica futuro obligación LOE marco intención responsabilidad programaciones

6 . Concusión y valoración personal

Sin duda , la - LOMLOE posibilita a los centros y a los docentes desarrollar su educativa y concretar los currículos a través del del proyecto educativo y de las didácticas en el marco de su autonomía .

En el , los docentes y las comunidades educativas debemos asumir la de ? reinventar ? el centro , siendo esto una tarea que va más allá de una simple administrativa sobre la que hemos de rendir cuentas .

19

alumnado programación posibilidades concreción docente evolutiva educativa pedagógico documento unitaria

Todo esto no tendría sentido si la docente no partiera de la realidad y de las capacidades y de los niños que y niñas de nuestro centro . Por lo tanto , los conocimientos en psicología facilitan el desarrollo de este de curricular que pretende dar respuesta a las necesidades del .

Es fundamental una visión del centro , a partir de una coordinación que permita intercambiar puntos de vista con la comunidad y la toma de decisiones de carácter y curricular .

20

fundamentales aprendizaje ciudadanos docente Ghandi equipos calidad ejecutar pedagógica funcionamiento 1948 alumnos 1869 profesorado mismo obtener personal educativos concreción educación programáticos colaboración informar estudiar autonomía

En cuanto a mi valoración , quiero resaltar la importancia de los documentos en sus diferentes niveles de curricular . Estos nos indican , en función de la de los centros , las líneas educativas marcadas para cada uno de ellos . Dicha autonomía les permitirá elaborar , aprobar y un proyecto educativo y un proyecto de gestión , así como las normas de organización y del centro .

A través del Claustro del , se tiene la responsabilidad de coordinar , planificar , y decidir sobre todos los aspectos . Igualmente , a través de los órganos de coordinación docente , quedan potenciados los del profesorado que atienden al mismo curso y la y el trabajo en equipo del profesorado que atiende al mismo grupo de y alumnas .

Estos documentos , en esencia , son para llevar a cabo una acción de , que le brinde al proceso de enseñanza - la importancia que tiene y nos proporcione la oportunidad de ser los mejores que podamos ser . Tal y como dice Mahatma ( - ) : ? La verdadera consiste en lo mejor de uno , ¿ qué otro libro se puede mejor que el de la humanidad ? ?

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