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Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad
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Son los saberes que se pueden realizar con la ayuda de un adulto o un compañero mas capacitado.
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El aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción de cúmulo de conocimientos de una cultura y abre la posibilidad de participación activa en tareas colectivas.
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Es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y al experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más amplio
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Uno de los problemas que Piaget se planteó en su juventud fue el de investigar los pa-sos a través de los cuales se accedía a la inteligencia adulta; la solución de este proble-ma le llevó a elaborar una epistemología genética, es decir, una teoría explicativa de la construcción del conocimiento desde un punto de vista evolutivo.
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(7-11 años): Se caracteriza por la aparición de la lógica y la reversibilidad, por la superación del egocentrismo. Sin embargo, el pensamiento lógico de este estadio y las operaciones intelectuales que en él son posibles, sólo se dan en la medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u otros objetos concretos.
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Se caracteriza por la aparición de la lógica formal. El sujeto es ya capaz de reflexionar no sólo sobre objetos concretos sino además sobre proposiciones que contienen dichos objetos.
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Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales).
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Los conceptos “psicología infantil” y “psicología genética” no pueden confundirse. Mientras que la psicología infantil aborda el estudio de la conducta del niño para com-prenderla en su funcionamiento y desarrollo, la psicología genética se centra en el estu-dio del desarrollo de las funciones mentales con objeto de comprender dichas funciones es su estado mas acabado.
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Es un lenguaje reducido, abreviado, que reproduce solamente la imagen auditiva sintetizada, y donde algunas palabras se sustituyen por imágenes de los objetos con los cuales se corresponden el lenguaje interno se refiere a las ideas que tenemos en nuestro pensamiento.
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Vygotsky argumentaba que son procesos implicados en la formación y manifestación de un proceso psicológico determinado.
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La inteligencia del niño durante este estadio es fundamentalmente práctica, es decir, una inteligencia ligada a la acción, a las realizaciones sensomotrices.
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se caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de simbolización.
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El constructivismo genético presente en el modelo piagetiano se gasa precisamente en esta capacidad del sujeto para, a partir de estructuras simples, construir a lo largo de su desarrollo unas estructuras de conocimiento complejas que permitan comprender y conceptuar adecuadamente la realidad.
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Todo organismo debe adaptarse al medio en que vive. La inteligencia es una forma par-ticular de actividad biológica que deriva de ese proceso de adaptación y que está empa-rentada con otras actividades biológicas de significado igualmente adaptativo.
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Al igual que la ingestión de un alimento por parte de un organismo no sería posible sin una adecuada organización de éste, el intercambio que se realiza entre el sujeto episte-mológico y los objetos de conocimiento implica que la actividad intelectual sea una ac-tividad organizada, es decir, dotada de características estructurales propias.
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Se refiere tanto a la vida orgánica como a la men-tal, es decir, que afecta a los fisiológico tanto como a lo psicológico.
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Es un instrumento que facilita la ejecución de una acción, para Vygotsky estas herramientas no sólo amplían nuestras habilidades, si no que en realidad transforman la manera misma en que ponemos atención, recordamos y pensamos.
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Es la actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto.
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Uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo donde el individuo asimila un conocimiento nuevo o estructura un esquema mas complejo de algo que ya sabe.
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Como el de asimilación, del que es su correlato, el concepto de acomodación tiene una vertiente biológica y otra psicológica. Biológicamente, se refiere al esfuerzo que el or-ganismo hace por ajustarse a las exigencias de aquello que pretende asimilar; es decir, representa las acciones tendentes a modificar la estructura que ya se posee de cara a hacer posibles nuevas asimilaciones.
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Es una tendencia en proceso de integración, articulando corrientes y autores significativos que tienen fundamentos y objetivos comunes.
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Desde el punto de vista biológico, la adaptación es el factor que regula los intercambios entre el organismo y el medio; su finalidad es mantener la organización interna del or-ganismo. Cuando las exigencias externas (medio) así lo imponen, la adaptación implica un cambio en esa organización, cambio queda lugar a una organización nueva mas evo-lucionada y mas acorde con las exigencias planteadas.
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Asume que la conciencia (incluido los procesos psicológicos superiores) constituye el objeto prioritario
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Los distintos elementos presentes en un momento dado en la organización mental de un sujeto componen su estructura intelectual, que es un conjunto de acciones u operaciones interrelacionadas entre sí y organizadas según determinadas leyes o reglas.
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Define la lengua como la herramienta de las herramientas”. Con la ayuda del lenguaje el individuo desarrolla su capacidad de pensamiento, su inteligencia práctica, por tanto, es necesario explicar la génesis misma del lenguaje para analizar su función dentro del proceso del aprendizaje
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Según Piaget, el desarrollo intelectual es un proceso continuo que sólo arbitrariamente puede ser descrito como una secuencia de estadios que se suceden unos a los otros
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Son acciones susceptibles de realizarse sobre los objetos. Dichas accio-nes pueden ser físicas (esquemas de acción) o interiorizadas (esquemas operatorios).
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El desarrollo cognitivo del sujeto ni está impuesto ni por la maduración ni por la presión del medio, sino que es función de la interacción entre la una y la otra. Frente a las concepciones innatitas y las ambientalistas, la concepción exigentica posibilita una superación de los opuestos.
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Se entiende por acción cualquier modificación que el sujeto impone al objeto. En la medida en que el sujeto asimila un objeto a sus esquemas, está actuando sobre él,
