Relaciona algunas estrategias didácticas que se proponen en el texto Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, con su definición.
A.
1E, 2C, 3B, 4A, 5D.
B.
1C, 2E, 3A, 4D, 5B.
C.
1A, 2B, 3D, 4C, 5E.
D.
1D, 2A, 3E, 4B, 5C
2.
Son estrategias idóneas para aplicar al término de una situación de enseñanza-aprendizaje.
A.
Ilustraciones, analogías y señalizaciones
B.
Resúmenes, organizadores gráficos y redes y mapas conceptuales
C.
Objetivos y estrategias previas.
D.
Preguntas intercaladas, gráficas y organizadores textuales.
3.
Son algunos aspectos que los maestros deben considerar para saber el tipo de estrategias que se van a diseñar en determinada situación de aprendizaje.
A.
A, B, D, F.
B.
B, D, F, G.
C.
A, C, E, F.
D.
B, C, D, G
4.
¿Para qué son útiles las estrategias preinstruccionales al organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
A.
Para que los maestros organicen las actividades con las que abordará los contenidos curriculares.
B.
Para que los alumnos aprendan a interpretar los textos que utilizarán durante el desarrollo de los contenidos curriculares.
C.
Para cerrar una secuencia didáctica, sesión o proyecto que permita recapitular el conjunto de contenidos.
D.
Para informar a los alumnos sobre lo que va a aprender y ubicarlo en el contexto conceptual apropiado.
5.
Son estrategias que emplea el profesor para que los alumnos estudien materiales complementarios con el fin de brindar mayor contextualización o riqueza elaborativa para que sea mejor asimilada.
A.
Información gráfica.
B.
Información conceptual.
C.
Organizadores previos y analogías.
D.
Mapas o redes conceptuales.
6.
¿Cuáles son los efectos que se esperan en el aprendizaje de los alumnos cuando el maestro emplea organizadores textuales como estrategia de aprendizaje?
A.
Activan sus conocimientos previos.
B.
Facilitan que comprendan información relevante del contenido por aprender.
C.
Facilitan el recuerdo y la comprensión de las partes más importantes del discurso.
D.
Facilitan la codificación visual de la información.
7.
Son los efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos cuando el maestro utiliza mapas y redes conceptuales como estrategia de aprendizaje.
A.
Ayudan a contextualizar el aprendizaje y a darle sentido porque sabe qué se espera al terminar de revisar el material.
B.
Sirven para comprender información abstracta. Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.
C.
Activan los conocimientos previos y crean un marco de referencia común.
D.
Son útiles para realizar una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones
8.
Selecciona la opción que contiene las actividades que generan y activan conocimientos previos.
A.
A, B, D
B.
B, D, E.
C.
A, C, F.
D.
B, C, E.
9.
Son los procedimientos y las habilidades que utiliza un alumno de forma consciente, controlada e intencional, como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.
A.
Estrategias de aprendizaje.
B.
Estrategias de enseñanza.
C.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
D.
Estrategias de estudio.
10.
Son estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos para relacionar la nueva información con los conocimientos previos; pueden ser simples y complejas de acuerdo con el nivel de profundidad que establezca la integración.
A.
Estrategias de recirculación.
B.
Estrategias de elaboración.
C.
Estrategias de organización.
D.
Estrategias de construcción.
11.
Actividad que se realiza para obtener inferencias o conclusiones sobre las acciones de aprendizaje emprendidas y el sentido que se les da a éstas y a las posteriores situaciones de aprendizaje. Es también la clave para el enlace entre la metacognición y la autorregulación.
A.
La reflexión.
B.
La empatía.
C.
La inclusión.
D.
La cognición.
12.
Son los tres pasos básicos como “estrategia guía” que el docente puede utilizar para la enseñanza de las estrategias de aprendizaje.
A.
Introducción del tema, desarrollo del tema, y conclusiones del tema.
B.
Inicio de la situación didáctica, ejecución de actividades y evaluación de la situación.
C.
Presentación de la estrategia, práctica guiada y práctica independiente.
D.
Presentación del contenido, aprendizaje colaborativo y aprendizaje final.
13.
¿Qué es la comprensión de textos?
A.
La interpretación del significado significado de las palabras dentro de un discurso.
B.
La habilidad para captar el significado de los mensajes y poderlos comunicar efectivamente.
C.
La destreza para relacionar las letras y formar palabras que expresen algo.
D.
Una actividad constructiva que se realiza mediante la interacción entre las características del lector y el texto dentro de un contexto determinado.
14.
Son los microprocesos que se involucran en los actos de lectura.
A.
A, C, E, F.
B.
B, D, F, G.
C.
B, C, D, G.
D.
A, B, E, F.
15.
¿Qué es la macroestructura de un texto?
A.
La idea que proporciona cada oración del texto.
B.
Una representación sintética de lo más esencial de un texto, donde se juntan las ideas explícitas o implícitas del texto.
C.
El conjunto de componentes formales de un texto.
D.
La forma como se organiza un texto.
16.
Son los dos principales problemas por los que los alumnos no logran la comprensión de un texto.
A.
A, B.
B.
A, D.
C.
B, C.
D.
D, E.
17.
¿Cuáles estrategias específicas de lectura puede aplicar el maestro antes de iniciar el proceso de lectura?
A.
Determinación de partes relevantes del texto y preguntas intercaladas.
B.
Subrayar, tomar notas y relectura del texto.
C.
Inclusión de organizadores gráficos y organizadores textuales.
D.
Elaboración de preguntas y elaboración de predicciones
18.
Las estrategias específicas de lectura como la identificación de la idea principal de un texto, la elaboración de un resumen del mismo y la formulación y contestación de preguntas, pueden utilizarse como estrategias para:
A.
Después de la lectura.
B.
Antes de la lectura.
C.
Regular la lectura.
D.
Modular la lectura.
19.
¿En qué consiste la composición o producción de textos?
A.
En un proceso de coordinación motriz para elaborar signos y símbolos que tengan un significado.
B.
En un proceso cognitivo complejo en el que se traducen ideas, pensamientos, situaciones en discurso coherente, en función de contextos comunicativos y sociales
C.
En plasmar letras para formar palabras que tengan un significado y que relacionadas formen ideas completas.
D.
En reproducir palabras enlazadas correctamente atendiendo las reglas gramaticales de la ortografía, la sintaxis y la semántica
20.
Son aspectos funcionales de la producción de textos, excepto uno. ¿Cuál es?
A.
Qué decir.
B.
Cómo decirlo.
C.
Quién lo dice.
D.
Para quién decirlo.
21.
Son aspectos estructurales de la composición escrita, excepto uno. ¿Cuál es?
A.
Textualización de lo escrito.
B.
Planificación del escrito.
C.
Revisión del escrito.
D.
Difusión del escrito.
22.
Son actividades que apoyan problemas de tipo organizativo-textual que presentan los alumnos.
A.
Consulta de textos reales análogos, consulta de expertos en redacción y estilo y consulta de formularios, plantillas o modelos de texto.
B.
Consultar libros especializados sobre el tema, consultar expertos sobre el tema.
C.
Uso de reglas gramaticales, consulta de fuentes externas: diccionarios, gramáticas y expertos.
D.
Elaboración de redes y mapas conceptuales para relacionar y categorizar ideas.
23.
Son recomendaciones que el maestro deberá considerar para la enseñanza de la producción de textos, excepto una, ¿cuál es?
A.
Favorecer la habilidad para escribir, realizando ejercicios de copia de lecciones.
B.
Plantear la enseñanza y la práctica de la escritura dentro de contextos comunicativos reales.
C.
Enseñar distintos tipos de géneros y estructuras textuales.
D.
Garantizar condiciones motivacionales apropiadas para el aprendizaje de la composición escrita.
