Al hablar de construcción de un curso estamos aludiendo a las operaciones que realiza un educador solo o en equipo, para delimitar los contenidos y actividades de aprendizaje en concordancia con intenciones y principios educativos claros.
A.
El concepto de perfil
B.
Los productos de aprendizaje
C.
La lógica de construcción del curso
D.
La delimitación de contenidos
2.
Se requiere pensar antes que cualquier otro elemento, que consiste en la definición de las competencias que deberá desarrollar un estudiante a través de su participación en el sistema formativo.
A.
La lógica de construcción del curso
B.
Los productos de aprendizaje
C.
La delimitación de contenidos
D.
El concepto de perfil
3.
Es una actividad de tipo profesional que se realiza en un entorno laboral específico. Aquellos tipos de actividades que los profesionales de determinadas áreas realizan, solucionando con ello problemáticas sociolaborales propias de su campo.
A.
La Tarea
B.
El Producto
C.
El Desempeño
D.
Los Conocimientos
4.
Representan la información, los saberes necesarios para el desempeño de la materia, ya sea saberes teóricos, de procedimiento, de reconocimiento de técnicas, terminología.
A.
La Tarea
B.
Los Conocimientos
C.
El Producto
D.
El Desempeño
5.
Habilidades que se necesitan para operar máquinas, aparatos, instrumentos de cualquier tipo. En este mismo rubro estarían las diversas habilidades perceptuales como la agudeza en el oído, la vista, el tacto o el olfato.
A.
Mentales
B.
Expresivas
C.
Psicomotrices
D.
Deductivas
6.
Se refiere a habilidades tales como la deducción, la inducción, el análisis, la síntesis, la observación.
A.
Psicomotrices
B.
Expresivas
C.
Deductivas
D.
Mentales
7.
Son los principios que rigen los comportamientos, formas de pensar y de ser. Son los patrones de significación más profundos de los sujetos.
A.
Los Valores
B.
Las Actitudes
C.
Los Conocimientos
D.
Las Tareas
8.
Deben enunciarse en términos de las capacidades a desarrollar y respecto al problema de referencia y alude a la utilidad, es decir, ubica la finalidad última del logro de esas capacidades en términos de la resolución de problemas sociales, laborales o personales de algún tipo.
A.
La Tarea
B.
Las actitudes
C.
Los Objetivos
D.
Los valores
9.
¿El siguiente objetivo está bien redactado? Que el estudiante conozca las diversas etapas históricas en occidente.
A.
Si
B.
No
10.
¿El siguiente objetivo está bien redactado? Que el estudiante desarrolle la capacidad para explicar situaciones presentes considerando la sucesión de las etapas históricas en occidente.
A.
Si
B.
No
11.
¿El siguiente objetivo está bien redactado? Al finalizar el curso el estudiante desarrollará un motor con circuitos eléctricos integrados.
A.
No
B.
Si
12.
¿El siguiente objetivo está bien redactado? Al finalizar el curso el estudiante será capaz de integrar circuitos eléctricos para generar movimiento en máquinas con diversos niveles de complejidad.
A.
Si
B.
No
13.
Se refiere a la expresión material de lo aprendido. Permitirá evaluar y calificar lo aprendido, pero sobre todo permitirá la expresión del que aprende.
A.
Producto
B.
Tarea
C.
Conocimiento
D.
Desempeño
14.
Es cuando serán trabajados en un sentido informacional, en el que los estudiantes los aprehenderán a partir de adquisición y procesamientos informacionales
A.
Objetos de intervención
B.
Objetos de transformación
C.
Objetos de estudio
D.
Objetos de observación
15.
Es cuando suponen alguna acción o práctica directa sobre la cual incidirán los estudiantes mismos.
A.
Objetos de observación
B.
Objetos de transformación
C.
Objetos de estudio
D.
Objetos de intervención
16.
Es cuando esa práctica representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirán en la solución o evolución de una problemática o situación determinada.
A.
Objetos de transformación
B.
Objetos de intervención
C.
Objetos de estudio
D.
Objetos de observación
17.
Es cuando conviene proporcionar información que contextualice a los participantes en un proceso formativo respecto a la problemática eje o principal por la cual se aborda determinado campo de conocimientos.
A.
Pertinencia territorial
B.
Fundamentos o bases conceptuales e históricas
C.
Frecuencia de ocurrencia de problemáticas o fenómenos
D.
Grado de generalización de la información
18.
Es importante tratar sobre todo con los conceptos que tienen una mayor recurrencia, sin por ello dejar de mencionar los casos excepcionales.
A.
Fundamentos o bases conceptuales e históricas
B.
Pertinencia territorial
C.
Frecuencia de ocurrencia de problemáticas o fenómenos
D.
Grado de generalización de la información
19.
Conviene priorizar la información que va a tener aplicabilidad en los ámbitos en los que los estudiantes se desenvuelven, sin que por ello conozcan panorámicamente lo que se da en otros espacios. Pero sobre todo resaltar o contrastar las diferencias entre los distintos territorios.
A.
Frecuencia de ocurrencia de problemáticas o fenómenos
B.
Fundamentos o bases conceptuales e históricas
C.
Pertinencia territorial
D.
Grado de generalización de la información
20.
Conviene resaltar la información que puede extrapolarse o transferirse a situaciones diversas. Formar esquemas de pensamiento. Por ejemplo, vale más invertir el tiempo en enseñar a analizar, que presentar tablas de clasificación de temas y subtemas en donde los análisis ya fueron hechos.
A.
Fundamentos o bases conceptuales e históricas
B.
Frecuencia de ocurrencia de problemáticas o fenómenos
C.
Pertinencia territorial
D.
Grado de generalización de la información
21.
Priorizar así mismo la información más actualizada, o la que se considera menos cambiante con el paso del tiempo.
A.
Permanencia y actualidad de la información
B.
Pertinencia territorial
C.
Frecuencia de ocurrencia de problemáticas o fenómenos
D.
Fundamentos o bases conceptuales e históricas
22.
Las actividades de aprendizaje son aquellas que tendrían que realizarse para cubrir un proceso de aprendizaje óptimo.
A.
Si
B.
No
23.
Remite a la generación de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene.
A.
Adquisición y organización del conocimiento
B.
Adquisición y organización del conocimiento
C.
Problematización-Disposición
D.
Aplicación de la información
24.
Dimensión que contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la información, aquello nuevo que requiere un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo.
A.
Problematización-Disposición
B.
Aplicación de la información
C.
Adquisición y organización del conocimiento
D.
Procesamiento de la información
25.
Esta dimensión considera que aprender implica operar con la información, es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deducción, la inducción, la comparación, la clasificación, la abstracción.
A.
Procesamiento de la información
B.
Problematización-Disposición
C.
Adquisición y organización del conocimiento
D.
Aplicación de la información
26.
Esta dimensión considera que el ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la información se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles.
A.
Procesamiento de la información
B.
Aplicación de la información
C.
Problematización-Disposición
D.
Adquisición y organización del conocimiento
27.
El sujeto aplica esta dimensión, de los pasos que sigue, que controla todas las demás y se da cuenta del trayecto de la información, las operaciones y usos de la misma, consigue un método para aprender y con ello su formación puede darse autogestivamente.
A.
Procesamiento de la información
B.
Problematización-Disposición
C.
Conciencia del proceso de aprendizaje
D.
Adquisición y organización del conocimiento
28.
Tiene como objetivo el desarrollo de habilidades socioemocionales en la comunidad escolar y la implementación de acciones participativas para contribuir a la mejora del ambiente escolar en los planteles de la EMS.
A.
Contruye-T
B.
SISEEMS
C.
SIAT
D.
No abandono
29.
Dimensión intrapersonal que busca que el estudiante identifique, entienda y maneje sus emociones, apreciando los rasgos que lo diferencian de los demás.
A.
CONOCE T
B.
RELACIONA T
C.
ELIGE T
D.
CONTRUYE T
30.
Dimensión interpersonal que busca concientizar al estudiante sobre la importancia y el beneficio de promover el desarrollo de empatía con los demás.
A.
CONOCE T
B.
ELIGE T
C.
RELACIONA T
D.
CONTRUYE T
31.
Dimensión a través de la cual el estudiante logra identificar y analizar las consecuencias de sus actos, identifica posibles alternativas ante una situación, para así tomar decisiones responsables y asertivas.
A.
RELACIONA T
B.
CONOCE T
C.
CONTRUYE T
D.
ELIGE T
32.
Tiene como Objetivo identificar las principales problemáticas que percibe la comunidad escolar en relación con las conductas de riesgo que existen o pueden existir en las y los estudiantes de cada plantel participante.
A.
Diagnóstico participativo
B.
Elaboración del plan de trabajo escolar
C.
Proyecto Escolar
D.
Proyectos juveniles
33.
Integra las actividades y proyectos a implementar durante el ciclo escolar.
A.
Diagnóstico participativo
B.
Proyecto Escolar
C.
Proyectos juveniles
D.
Plan de trabajo escolar
34.
Es el desarrollo de un conjunto de actividades que tienen lugar al interior del plantel en todo el ciclo escolar y que rescatan las prácticas y mecanismos que se pueden institucionalizar en el plantel.
A.
Proyecto Escolar
B.
Plan de trabajo escolar
C.
Diagnóstico participativo
D.
Proyectos juveniles
35.
Esta fase implica la realización de actividades para que toda la comunidad escolar conozca con mayor precisión el problema que se va a atender con el Proyecto Escolar.
A.
Inducción a la problemática elegida.
B.
Desarrollo de actividades
C.
Resultados y reflexión
D.
Conclusión del Proyecto
36.
En esta fase deberán contener principalmente elementos de sensibilización y/o formativos. A través de tareas en las que participen diferentes integrantes de la comunidad escolar.
A.
Inducción a la problemática elegida.
B.
Resultados y reflexión
C.
Desarrollo de actividades
D.
Conclusión del Proyecto
37.
En esta fase el Comité Escolar expone y presenta evidencias y los productos finales (si es el caso) del proyecto a la comunidad escolar.
A.
Conclusión del Proyecto
B.
Desarrollo de actividades
C.
Inducción a la problemática elegida
D.
Resultados y reflexión
38.
Conjunto de actividades que tiene lugar al interior del plantel y que es propuesta por un grupo organizado de estudiantes del plantel.
A.
Plan de trabajo escolar
B.
Diagnóstico participativo
C.
Proyecto Escolar
D.
Proyectos juveniles
39.
De la dimensión CONOCE T las habilidades específicas autopercepción, autoeficacia y reconocimiento de emociones, corresponden a la habilidad general:
A.
Conciencia social
B.
Autoconciencia
C.
Determinación
D.
Relación con los demás
40.
De la dimensión CONOCE T las habilidades específicas manejo de emociones, postergación de la gratificación, tolerancia a la frustración, corresponden a la habilidad general:
A.
Toma responsable de decisiones
B.
Autorregulación
C.
Conciencia social
D.
Autoconciencia
41.
De la dimensión CONOCE T las habilidades específicas motivación del logro, perseverancia, manejo de estrés, corresponden a la habilidad general:
A.
Determinación
B.
Conciencia Social
C.
Toma responsable de decisiones
D.
Autorregulación
42.
De la dimensión RELACIONA T las habilidades específicas empatía, escucha activa, toma de perspectiva, corresponden a la habilidad general:
A.
Determinación
B.
Conciencia social
C.
Autoconciencia
D.
Relación con los demás
43.
De la dimensión RELACIONA T las habilidades específicas asertividad, manejo de conflictos interpersonales, comportamiento pro social, corresponden a la habilidad general:
A.
Conciencia social
B.
Determinación
C.
Relación con los demás
D.
Autoconciencia
44.
De la dimensión ELIGE T las habilidades específicas generación de opciones y consideración de consecuencias, pensamiento crítico, análisis de consecuencias, corresponden a la habilidad general:
