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1. 
Programas de estudio que se articula con la diversidad social, cultural y lingüística propias del acervo cultural de los pueblos. Compara y vincula las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y aprendizajes esperados de los programas de estudio. (Pág. 60)
A.
Marcos curriculares para la educación indígena
B.
Marcos curriculares para la educación primaria.
C.
Marcos curriculares para la educación secundaria
D.
Marcos curriculares para la educación básica
2. 
Son principios generales de los Marcos Curriculares, EXCEPTO (Pág. 62):
A.
Contextualizan porque permiten acceder a la indagación, profundización e inclusión de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisión.
B.
Diversifican porque proponen los tratamientos pedagógicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingüística o una menor heterogeneidad. (comunidades indígenas monolingües).
C.
Étnicos: Recuperan la visión propia de los pueblos originarios en cuanto a la representación del mundo y sus conocimientos.
D.
Tecnológicos: Se presentan en formato impreso y digital; impulsan la red de docentes por nivel y su articulación, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una página web.
3. 
Consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos ámbitos de la vida social. Se refiere a:(Pág. 65)
A.
Propósito de la creación de la asignatura de Segunda Lengua
B.
Propósito de la creación de la asignatura de Lengua Indígena
C.
Metas de la creación de la asignatura de Lengua Indígena
D.
Propósito de la creación de la asignatura de Lengua Indígena en primaria
4. 
Las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de lengua indígena se organizan en cuatro ámbitos (Pág. 66):
A.
1.- La familia 2.- La tradición 3.- La vida intercomunitaria 4.- El estudio
B.
1.- La familia y comunidad. 2.- literatura 3.- La relación con otros pueblos. 4.- El estudio y la difusión del conocimiento.
C.
1.- La familia y comunidad. 2.- La tradición oral, los testimonios históricos y la literatura 3.- La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos. 4.- El estudio y la difusión del conocimiento.
D.
1.- La familia y comunidad. 2.- La tradición oral, los testimonios históricos. 3.- La vida intercomunitaria.. 4.- El estudio
5. 
Son Propósitos de creación de la asignatura de lengua indígena, EXCEPTO (Pág. 67):
A.
Promover, como política educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relación con los derechos de los pueblos indígenas en la práctica escolar.
B.
Legitimar las lenguas indígenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliación de sus funciones sociales en el ámbito público y en las instituciones no tradicionales.
C.
Sentar las bases de una política lingüística escolar mediante programas de educación bilingüe de enriquecimiento.
D.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
6. 
Para cumplir los Estándares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias (Pág. 69):
A.
Aulas de medios y recursos digitales y Aulas telemáticas.
B.
Aulas de medios y Aulas telmex.
C.
Aulas de medios y Aulas telemáticas.
D.
Aulas digital
7. 
Son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. (Pág 69):
A.
Estándares
B.
Estándares Digitales
C.
Estándares de Habilidades Tecnológicas
D.
Estándares de Habilidades Digitales
8. 
Son indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC. EXCEPTO (pág. 69)
A.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas
B.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crítico, la creatividad o la solución de problemas basados en situaciones de la vida real.
C.
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y conceptos.
D.
Realiza investigaciones para resolver problemas auténticos y significativas
9. 
Tienen su origen en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Impulsa el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. (Pág. 70)
A.
Habilidades Digitales para Todos
B.
Habilidades Digitales
C.
Aula de medios
D.
Portal educa en secundaria
10. 
La estrategia HDT considera los siguientes componentes (pág. 72):
A.
Pedagógico e infraestructura
B.
Acompañamiento, conectividad e infraestructura
C.
Pedagógico, Gestión, Acompañamiento y conectividad e infraestructura
D.
Pedagógico, Gestión, Acompañamiento.
11. 
Normas que orientan la organización escolar. Deben ser con bases democráticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. (Pág. 73):
A.
Estándares de Gestión escolar para Educación Básica
B.
Estándares de Liderazgo escolar para Educación Básica
C.
Estándares de Gestión educativa
D.
Estándares de Gestión
12. 
Se basa en la profesionalización de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operación de un currículo que exige alta especialización. (Pág. 74)
A.
El acompañamiento a la escuela
B.
La tutoría y el acompañamiento a la escuela
C.
La asesoría y tutoría.
D.
La asesoría y el acompañamiento a la escuela
13. 
En educación Básica (primaria y secundaria específicamente), puede distribuir el tiempo de la siguiente manera (Pág 77,81 y 86):
A.
Tiempo Completo, Jornada ampliada y Horario mixto.
B.
Tiempo Completo, Jornada ampliada y Medio Tiempo.
C.
Tiempo Completo y Jornada ampliada
D.
Tiempo Completo y Medio Tiempo.
14. 
Cantidad de horas semanales para escuelas Primarias y secundarias respectivamente con jornada de Tiempo Completo (Pág. 77):
A.
35.0 en primarias y 40 0 horas semanales en secundaria.
B.
40 en primarias y 45 o 50 horas semanales en secundaria.
C.
35.0 en primarias y 45 o 50 horas semanales en secundaria.
D.
45 en primarias y 50 o 60 horas semanales en secundaria.
15. 
Cantidad de horas semanales para escuelas Primarias y secundarias respectivamente con jornada Ampliada (Pág. 81):
A.
30.0 horas en primarias y 45 horas en secundaria.
B.
35.0 en primarias y 45 o 50 horas semanales en secundaria.
C.
25.5 horas para primaria y 35 horas para secundaria.
D.
30 horas para primaria y 40 horas para secundaria.
16. 
Cantidad de horas semanales para escuelas Primarias y secundarias respectivamente con Medio Tiempo (Pág.86):
A.
35.0 en primarias y 45 o 50 horas semanales en secundaria.
B.
30.0 horas en primarias y 45 horas en secundaria.
C.
25.5 horas para primaria y 35 horas para secundaria.
D.
20 horas para primaria y 30 horas para secundaria.
17. 
Es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica y evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento. (Pág. 89)
A.
OCI
B.
EXCALE
C.
ENLACE
D.
PISA
18. 
Son Estándares Curriculares de Español que Integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio EXCEPTO(Pág. 90):
A.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
B.
Producción de textos orales.
C.
Procesos de lectura e interpretación de textos.
D.
Actitudes hacia el lenguaje.
19. 
Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. (Pág. 91)
A.
Estándares Nacionales de habilidad lectora
B.
Estándares Nacionales de lectura
C.
Estándares Nacionales español
D.
Estándares Nacionales de lenguaje y comunicación.
20. 
Los estándares de la segunda Lengua. Inglés, se agrupan en (Pág. 91):
A.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
B.
1. Comprensión. 2. Expresión. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
C.
1. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 2. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 3. Actitudes hacia el lenguaje.
D.
1. Comprensión. 2. Expresión. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
21. 
Son Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. EXCEPTO (Pág. 92):
A.
Forma, espacio y medida
B.
Actitud hacia el estudio de las matemáticas
C.
Sentido numérico y pensamiento algebraico
D.
Predicción y azar
22. 
Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: (Pág. 92):
A.
1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.
B.
1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia y la tecnología.
C.
1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3.competencias asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.
D.
1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento tecnológico. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.
23. 
Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas. Se organizan a partir de seis campos. SELECCIONA TRES DE ELLOS (Pág. 93):
A.
Creatividad e innovación.
B.
Investigación y manejo de información.
C.
Funcionamiento de hadware y software.
D.
Ciudadanía digital.