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1. 
1. Según los lineamientos de Lengua Castellana se plantea: “Las prácticas pedagógicas que hace la escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar al niño, en sus primeros años de escolaridad a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significación. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del código alfabético convencional es un punto de llegada y no un punto de partida”. Lo anterior implica que
A.
A. Es necesario generar espacios de significación en los que la escritura cobra sentido social.
B.
B. El código alfabético es fundamental para la producción de texto desde la infancia.
C.
C. El código alfabético constituye el elemento central de la significación en los niños.
D.
D. Los niños de los grados iniciales necesitan el código alfabético para leer y escribir.
2. 
El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su elaboración. Según los estudios de la lingüística textual, esta práctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la noción de macro-reglas que permiten reducir la información semántica con la supresión, generalización y construcción.
A.
A. Que el estudiante comience a escribir sus propios resúmenes, desde su historia ingüística, para que fortalezca la redacción y producción de textos de su propia autoría.
B.
B. Que el estudiante elabore los resúmenes de distintos tipos de textos para que construya uno nuevo teniendo en cuenta la superestructura de cada uno.
C.
C. Proporcionar la superestructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la información son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje técnico.
D.
D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su producción escrita, sino que plantee interpretación le permitan asumir una posición crítica.
3. 
E. Vasco (1996) plantea que la experimentación en el aula, si se quiere ser “coherente con la epistemología piagetiana, no puede ser ni tan diseñada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar”. Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseñados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados
A.
A. Por el papá del estudiante, quien parte de sus conocimientos empíricos y de su mundo de vida para su construcción.
B.
B. Con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los pasos para su reproducción.
C.
C. A partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hipótesis.
D.
D. Tomando como base el diseñado por el docente, donde el estudiante asume los controles que se han definido.
4. 
El saber es una noción metodológica que aplicada a la pedagogía, designa el saber pedagógico. Un saber no concluye necesariamente en la formación de una ciencia, pero es indispensable para su constitución epistemológica, su campo conceptual y sus prácticas. En este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el saber A. parte de un análisis epistemológico que está orientado por la objetividad científica. B. permite explorar situaciones prácticas de la formación y situaciones teóricas de la pedagogía. C. determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagogía, entendida como una ciencia del hecho educativo. D. está definido por la experimentación científica, lo que implica un procedimiento metódico para llegar a la verdad.
A.
A. Parte de un análisis epistemológico que está orientado por la objetividad científica.
B.
B. Permite explorar situaciones prácticas de la formación y situaciones teóricas de la pedagogía.
C.
C. Determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagogía, entendida como una ciencia del hecho educativo.
D.
D. Está definido por la experimentación científica, lo que implica un procedimiento metódico para llegar a la verdad.
5. 
Los proyectos de aula, como estrategia de enseñanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la práctica, aplicarlos en la resolución de tareas complejas, trabajar en colaboración, desarrollar responsabilidad, autonomía y habilidades de comunicación. Si un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendaría que
A.
A. Tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes
B.
B. Solicite a los estudiantes la aprobación del proyecto
C.
C.Parta de sus propias propuestas pues él es quien conoce el tema.
D.
D. Prpponga a los estudiantes memorizar los temas