Separan el aprendizaje, la evaluación y la enseñanza
B.
Señalan la importancia del reconocimiento previo del alumno como determinante crítico del aprendizaje, al emplear actividades de evaluación auténtica
C.
Se basan en contenidos que solo requieren información literal
D.
Se prohibe la colaboración durante el proceso de evaluación
E.
Abordan solo el rendimiento
F.
Asocian la evaluación a la enseñanza y el aprendizaje
2.
CARPETA DE ACTIVIDADES:
A.
Proporcionan oportunidades para demostrar el pensamiento inferencial y crítico, esenciales para construir el significado
B.
Representan el enfoque colaborativo en la evaluación, que incluye tanto a profesores como a los alumnos
C.
Emplean actividades polifacéticas y reconocen al mismo tiempo que el aprendizaje requiere la integración y la coordinación de las habilidades de comunicación
D.
Se tratan a menudo de habilidades en contextos aislados para comprobar el rendimiento, con fines informativos
E.
Evalúan a los alumnos sobre un amplio espectro de tareas que quizas no reflejen lo que hacen en el aula
F.
Señalan la mejora, el esfuerzo y el rendimiento
3.
EXÁMENES TRADICIONALES
A.
No evalúan los efectos del conocimiento previo del aprendizaje, al usar textos cortos que son a menudo aislados y poco familiares
B.
Representan todo el espectro de actividades instruccionales que los alumnos realizan en el aula
C.
Evalúan a los alumnos en una situación predeterminada, donde el contexto es fijo
D.
Evalúan a todos los alumnos sobre las mismas dimensiones
E.
Apenas proporcionan medios para evaluar las capacidades de los alumnos para controlar su propio aprendizaje
F.
Se puntúan mecánicamente o por profesores, quienes influyen poco en la evaluación
4.
CARPETA DE ACTIVIDADES:
A.
Incluyen raramente ítems que evalúan las respuestas emocionales ante el aprendizaje
B.
Pueden medir la capacidad del alumno para mostrar un rendimiento adecuado en situaciones imprevistas
C.
Miden los redimientos de cada alumno, al tiempo que permiten establecer diferencias individuales
D.
Permiten la práctica de la autoevaluación, al permitir que los alumnos controlen su aprendizaje
E.
Involucran a los alumnos en la evaluación de su progreso o sus logros, o ambos, y en el establecimiento de objetivos de aprendizaje continuos
F.
Proporcionan oportunidades para reflexionar sobre los sentimientos que produce el aprendizaje
