Acuerdo por el que se reforma y adiciona el acuerdo 444 por el que se establecen las competencias y constituyen el MCC del SNB, y se adiciona el diverso número 486 en el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.
A.
Acuerdo 488
B.
Acuerdo 656
C.
Acuerdo 445
D.
Acuerdo 657
2.
La denominación del campo disciplinar “Ciencias Sociales” cambio por “Humanidades y Ciencias Sociales”
A.
Si
B.
No
3.
Acuerdo donde se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato:
A.
Acuerdo 488
B.
Acuerdo 444
C.
Acuerdo 657
D.
Acuerdo 8/CD/2009
4.
Se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo.
A.
Evaluación diagnóstica
B.
Evaluación sumativa
C.
Evaluación continua
D.
Evaluación formativa
5.
Permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación.
A.
Evaluación continua
B.
Evaluación formativa
C.
Evaluación sumativa
D.
Evaluación diagnóstica
6.
Se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.
A.
Evaluación sumativa
B.
Evaluación formativa
C.
Evaluación diagnóstica
D.
Evaluación continua
7.
Es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.
A.
Evaluación
B.
Autoevaluación
C.
Heteroevaluación
D.
Coevaluación
8.
Se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de alumnos.
A.
Evaluación
B.
Autoevaluación
C.
Coevaluación
D.
Heteroevaluación
9.
Es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso.
A.
Heteroevaluación
B.
Autoevaluación
C.
Coevaluación
D.
Evaluación
10.
Campo disciplinar de las materias álgebra, aritmética, cálculo, trigonometría y estadística.
A.
Ciencias Sociales
B.
Comunicación
C.
Matemáticas
D.
Ciencias Experimentales
11.
Campo disciplinar de las materias Física, química, biología y ecología.
A.
Matemáticas
B.
Ciencias Experimentales
C.
Ciencias Sociales
D.
Comunicación
12.
Campo disciplinar de las materias Historia, derecho, sociología política, antropología, economía y administración.
A.
Matemáticas
B.
Ciencias Experimentales
C.
Ciencias Sociales
D.
Comunicación
13.
Campo disciplinar de las materias Lectura y expresión oral y escrita, taller de lectura y redacción, lengua adicional al español y tecnologías de la información y comunicación.
A.
Ciencias Sociales
B.
Comunicación
C.
Ciencias Experimentales
D.
Matemáticas
14.
Tipo de tarea que no repite una ya resuelta, sino que constituye una variante.
A.
Inédita
B.
Compleja
C.
Adidáctica
D.
Sencilla
15.
Tipo de tarea en que coloca al alumno en una situación que le obligue a movilizar de manera integrada diversos saberes.
A.
Adidáctica
B.
Sencilla
C.
Compleja
D.
inédita
16.
Tipo de tarea que no induce el proceso a seguir y no indica los recursos pertinentes para su resolución y permiten al alumno a construir su respuesta en forma autónoma.
A.
Adidáctica
B.
Compleja
C.
Sencilla
D.
inédita
17.
Permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como (I) competencias genéricas, (II) competencias disciplinares básicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) competencias profesionales (para el trabajo).
A.
MCC
B.
RIEMS
C.
EMS
D.
SNB
18.
Es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.
A.
Competencia
B.
EMS
C.
SNB
D.
MCC
19.
Son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.
A.
Competencias Clave
B.
Competencias Transversales
C.
Competencias Transferibles
D.
Competencias extendidas
20.
Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares.
A.
Competencias Transversales
B.
Competencias Clave
C.
Competencias Transferibles
D.
Competencias extendidas
21.
Son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
A.
Competencias Clave
B.
Competencias Transferibles
C.
Competencias extendidas
D.
Competencias Transversales
22.
Son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste.
A.
Competencias Disciplinares Básicas
B.
Competencias Genéricas
C.
Competencias extendidas
D.
Competencias profesionales para el trabajo
23.
Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Para ello se definirá el Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias.
A.
Formación y actualización de la planta docente
B.
Generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos
C.
Definición de estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento
D.
Profesionalización de la gestión escolar
24.
Esto será posible a partir de la adopción de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC y el Perfil del Egresado del SNB proveen los elementos de identidad que hacen viable la portabilidad de la educación entre subsistemas e instituciones de manera simplificada.
A.
Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas
B.
Profesionalización de la gestión escolar
C.
Definición de estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento
D.
Definición de estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento
25.
Es indispensable para verificar el desarrollo y despliegue de las competencias del MCC, así como para identificar las áreas para la consolidación del SNB.
A.
Formación y actualización de la planta docente
B.
Generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos
C.
Evaluación para la mejora continúa
D.
Profesionalización de la gestión escolar
26.
Disposición que se tiene para hacer las cosas que incluye un valor, una norma social y la motivación para hacerlas.
A.
Actitud
B.
Competencia
C.
Propósito
D.
Objetivo
27.
Proceso conformado por los pensamientos que involucran sentimientos y percepciones sobre la realidad, que se despliegan en actitudes.
A.
Cognitivo
B.
Afectivo
C.
Conocimiento
D.
Objetivo
28.
Indicador de desempeño en el diseño curricular por competencias desde el enfoque constructivista.
A.
Conocimientos
B.
Desempeño
C.
Aprendizaje esperado
D.
Competencia
29.
Proceso de pensamiento, abarca los conocimientos, las habilidades del pensamiento y los sentimientos que provoca.
A.
Afectivo
B.
Actitud
C.
Competencia
D.
Cognitivo
30.
Capacidad adaptativa, cognitivo y conductual que se traduce en un desempeño adecuado a una demanda que presenta en contextos diferenciados que conllevan distintos niveles de complejidad. Es saber pensar para poder hacer.
A.
Competencia
B.
Conocimientos
C.
Destreza
D.
Habilidad del pensamiento
31.
Es la información que el sujeto obtiene del objeto, puede ser verbal, fáctica (de hechos) declarativa (que establece algo), procedimental (que define un proceso). Se consigue gracias a una mediación en un contexto socio histórico y cultural determinado.
A.
Cognitivo
B.
Competencia
C.
Destreza
D.
Conocimientos
32.
Es la automatización del conocimiento, se usa lo que se sabe de manera automática. Puede ser motriz o cognitiva.
A.
Destreza
B.
Desempeño
C.
Competencia
D.
Conocimientos
33.
Comportamiento que resulta de un proceso de conocer, pensar, sentir, que al tener una intención logra una meta previamente especificada por el sujeto, es un producto cognitivo que se traduce en una acción concreta.
A.
Conocimientos
B.
Competencia
C.
Desempeño
D.
Destreza
34.
Proceso sistemático y reflexivo que nos permite traducir los principios de aprendizaje de las instrucción en planes de trabajo, materiales, actividades, recursos de información y evaluación, tomando en cuenta las fuentes filosóficas, teológicas, psicológicas, sociohistóricas, pedagógicas, y administrativo-financieras.
A.
Diseño curricular
B.
Planeación didáctica
C.
Elementos de una competencia
D.
Secuencia didáctica
35.
Proceso mediante el cual se realiza un balance objetivo. Válido, confiable, integral, significativo, transparente, predictivo y que rinde cuentas de los logros obtenidos por los estudiantes en su aprendizaje, considerando el nivel de desempeño alcanzado y estableciendo los retos y obstáculos que se encuentran con miras a tomar decisiones y diseñar estrategias para que el estudiante mejore de manera continua.
A.
Evaluación por competencias
B.
Planeación por competencias
C.
Nivel de desempeño
D.
Nivel de dominio
36.
Es un ejercicio de conciencia que considera todos los elementos objetivos para diseñar situaciones didácticas.
A.
Planeación por competencias
B.
Desarrollo de objetivos
C.
Diseño de secuencias didácticas
D.
Nivel de desempeño
37.
Son los medios que usamos para poder establecer la mediación entre una persona que sabe y otra que está adquiriendo el conocimiento o bien desarrollando la competencia.
A.
Instrumentos
B.
Herramientas
C.
Indicador de desempeño
D.
Habilidad del pensamiento
38.
Es un descriptor del resultado que se obtiene cuando se ejecuta una competencia, el grado de dificultad que alcanza una persona para resolver un problema en un entorno determinado; implica poner en uso los conocimientos con habilidades de pensamiento en contextos diferenciados.
A.
Nivel de dominio
B.
Indicador de desempeño
C.
Nivel de desempeño
D.
Desempeño
39.
Descriptor del proceso que se necesita efectuar; define lo que debe saber hacer una persona, paso a paso, para desarrollar la competencia.
A.
Indicador de desempeño
B.
Nivel de desempeño
C.
Desempeño
D.
Nivel de dominio
40.
Es el grado de dificultad alcanzado en la adquisición del conocimiento. Conocer algo no es lo mismo que analizarlo. Mide el conocimiento.
A.
Nivel de dominio
B.
Nivel de desempeño
C.
Competencia
D.
Destreza
41.
Es la intervención que realiza una persona experimentada con otra que todavía no conoce, utilizando como medios los instrumentos (cultura, los códigos de comunicación, lenguaje) y las herramientas (materiales didácticos, recordatorios, etc.)
A.
Desempeño
B.
Destreza
C.
Competencia
D.
Mediación
42.
Es una serie de actividades que, articuladas entre sí en una situación didáctica, desarrollan la competencia del estudiante. Se caracterizan porque tienen un principio y un fin, son antecedentes y consecuentes.
A.
Planeación por competencias
B.
Secuencia didáctica
C.
Herramientas
D.
Instrumentos
43.
Es observar, preguntar… definir, enlistar, rotular, nombrar, describir, citar
A.
Sintetizar
B.
Evaluar
C.
Conocer
D.
Comprender
44.
Es entender secuencias, procesos, que va primero, que va después… asociar, describir, distinguir, memorizar hechos o datos, pasos para hacer algo.
A.
Evaluar
B.
Conocer
C.
Comprender
D.
Sintetizar
45.
Es ordenar, organizar, clasificar, hacer secuencias, agrupar, aumentar, señalar el error…. Completar, ilustrar, examinar, cambiar, relatar, descubrir, calcular, dividir, conectar, comparar.
A.
Conocer
B.
Evaluar
C.
Analizar
D.
Comprender
46.
Es resumir, elaborar (significa rehacer el ejemplo, la metáfora, la analogía) integrar, inferir, predecir….combinar, reordenar, sustituir, estimar.
A.
Sintetizar
B.
Evaluar
C.
Conocer
D.
Analizar
47.
Es emitir los criterios sobre los cuáles evalúa una persona…. Jerarquizar, recomendar, juzgar, valorar, criticar, justificar, convencer, argumentar.
